如何进行生物课堂研究性教学.pdfVIP

2009年第22期j!雪试周刊 如何进行生物课堂研究性教学 陈 赛 (启东市汇龙中学。江苏启东226200) 摘要：本文详细阐述了在生物课堂教学中，进行研究 可取性：富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但并不 性教学的方法。 是每一种材料都是u『取的。如在“还原糖鉴定”实验巾，双子叶 关键词：生物课堂教学研究性教学教学模式 植物光合作用的主要产物是淀粉．而淀粉不具备还原性，因此 最好不要用双子叶植物。有一些单子叶植物的叶中含有大量 为了迎接新课程改革对学生学习方式的变革，我们要更 的可溶性单糖，但是叶片巾叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的 新多年来教学中偏重基础记忆考试而轻技能创新、探究能力 颜色反应起着掩盖作用，会导致实验现象的不明显．所以不宜 的教学模式．从而引发我们对生物课堂教学巾探究学习方式 用单子叶植物的叶片作实验材料。因此最理想的实验材料是 进行思考。课常教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主 含糖较高的生物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅，或近于 渠道。因此课常教学改革要紧抓住培养学生创新精神和实践 白色。如苹果或梨的果实。(勤注意实验前材料的处理：苹果和 能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使 梨在实验前应该洗净、去皮，保证研磨比较充分；鉴定脂肪用 教学过程从知识本位向教学本位，教师本位向学生本位，单纯 的花生种f必须提前浸泡．而且应注意浸泡的时间，时间过 继承学习向创新学习和知识运用的转化。在课堂教学过程巾我 长，则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短，则不容易切 进行了一些尝试．现在谈谈个人的研究性教学的实践和体会。 成片：同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨 1．善于提出问题 成浆。如果用鸡蛋卵白的话，应该进行稀释。 生物是以实验作为载体的，许多的隹命活动可以表明所 4．体验实验过程 要讲述的生物知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生 当所有的实验的细节都考虑好了之后．我们就可以按照 去发现问题．寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究 实验方案认真操作。仔细观察．体验过程，将每一步的观察结 的问题．要注意提出的问题要新，要有一定的趣味性，才能充 果记录下来。这样不仅实现了实验创新与动手能力_二者并驾 分调动学牛的积极性。爱阂斯坦曾说过：“提出一个问题比解 齐驱、相得益彰的有机结合，同时还钊‘对学生的个体差异，又 决一个问题更莺要。”困为“提出『nj题的能力”是学生素质教育 留有思维的空间．并能体现出不f司层次学生的能力水平．尽其 的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一。如学习《植物 能、显其志，有利于学生个性的张扬。 细胞的结构》时有学生提f1{：“植物的叶片有的呈黄色。有的呈 5．分析实验结果 紫色，有的是红色，但大多数叶片呈现绿色。叶片呈现绿色或 做完实验后我们要对实验结果进行分析，实验结果是否 紫色的原冈究竟是什么呢?”学习“细胞的吸水和失水”时．学 与我们的预期结果相吻合，是否支持了我们的最初假设?实 生知道红细胞冈持续吸水会涨破．并提出：“植物细胞会失水 验结果与预期小符合时，我们要多思考。不要急于认定假设不 吗?持续吸水也有可能会涨破吗?”学生提出了很多的fⅡJ题，各 成电．要考虑是不是实验操作的不正确导致结果不能达到预 抒己见，有的把问题写下来讨论要不要对问法进行修改：有的 期效果?会不会存什么十扰闪素呢?无论实验成功与否都要认 向本组同学做解释让别人理解他的意思有的共同在讨论…… 真分析。失败不要紧，很多伟大的发现都是一次成功的。都要 2．大胆作出假设