巧设教学情境,彰显课堂活力.pdfVIP

2011年第91期考试 周刊 巧 设 教 学 情 境 ， 彰 显 课 堂 活 力 周维新 (常熟市 尚湖高级中学，江苏 常熟 215500) 摘 要 ：在课堂教学 中创设形式多样 的、有一定价值的 及旧知与熟知之间的沟通和转化 ．对一些艰涩深奥 问题的理 情境 ，定能彰显课堂活力 ，激发学生学 习热情和求知欲 ，使其 解也会变得容易和有趣 。有价值 的情境一定是有情有境、情境 更好更快地成长与发展 。 交融的，由 “情”激发学生 的学习热情和求知欲 ，由“境 ”搭起他 关键词 ：生物课堂教学 教学情境 课堂活力 们接受新知识、掌握新技能、深化情感的桥梁 ．促使学生不断 由最近发展 区转化为现有发展区，更好更快地成长与发展 生 把知识融人于情境之 中，能使知识显示 出活力和美感 ，学 物学是一 门紧密联系生活、生产实际的 自然科学，我们在教学 生在学习时就会变得思维活跃、兴致勃勃 ，而非冷漠呆滞 、愁 中完全可 以从包括生活 、生产实际等 多个方面创设多种形式 眉苦脸 ，也就容易实现形象与抽象、实际与理论 、感情与理性 的情境 ，由此增强教学效果 。 完善学生生命 的同时，也在提升和完善 自己的生命 ．实现 自己 三、课堂教学的 目的是提升生命 、完善生命 的生命价值。课堂教学是教师职业生活中最基本、最主要的组 教育的目的是促进生命 的整体发展 。生命首先 以自然的 成部分。教师的每一堂课 的质量 ，都会直接影响学生对职业的 物质存在 ，如果没有这个物质基础 ，人就只能被异化为想象中 感受和态度 ，每一堂课的教学水平 ，都是教师专业化发展水平 的 “神灵”。人不只是 肉身，还有思想，人是一个精神性的存在 ， 和生命价值 的具体体现 。如果教师认识到每一堂课都是与生 但人 的精神性是在人的社会性生产和交往活动 中出现的。所 命有关的实践活动 ，那么教师将站在生命的视角审视 自己的 以，从静态看 ，人有三重生命 ：一是 自然生理性的肉体生命 ：二 工作，从而热爱 自己的工作 ，热爱生命 ，与充满生命活力的学 是关联而又超越 自然生命 的精神生命 ：三是关联人的肉体和 生一起构建充满生命活力的课堂 ．在课堂中尊重生命 ．欣赏生 精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命 。人就是 由这三重 命 ，感受生命 ，促进学生的成长和进步，感受 自己的生命价值 生命构成 的具体而完整的生命存在 ．人 的这三重生命互为前 和职业的崇高 。在课堂教学 中充满着激情 ，闪烁着智慧 ．涌动 提 ，互为因果，循环往复着生命 的流程 。在课堂教学 中提升生 着灵感 ，实现着知识 的增长、能力的提高和个性的塑造 ，引领 命主要是指在课堂教学中师生生命 的 自然性、精神性和社会 着师生完善和超越生命的价值 ，实现真正的教育 性三方面得到不同程度 的自由、自觉的完善。由于课堂教学的 二、课堂教学必须遵循生命发展的内在逻辑 目的性和预设性，使得课堂教学 比日常生活更具有满足个体 人的生命是课堂教学的起点，要想实现课堂关注生命 、促 生命发展 的优势，课堂是生命茁壮成长的沃土 进生命完善 的 目的，必须遵循个体生命发展的内在特性与规 在提升生命的过程 中，课堂对生命的 自然性 、精神性和社 律，遵循个体生命 自我展开的逻辑。只有这样 ，课堂才能真正 会性三方面的关注是不均等的．这三方面 的发展也是不均衡 成为关注生命 、促进生命完善的本真的课堂 。生命发展的内在 的。面对一个具体、现实的人 ，我们首先关注的是个体的生理肉 逻辑是什么?一般认为是 “身心发展的顺序性、阶段性、不平衡 体生命。人的全面发展必须建立在 自然生命的基础上 ，是对 自 性、互补性、差异性等”，但在这里