浅谈初中生物课堂中的有效提问.pdfVIP

ZHONGXUE JIA)‘Ⅺ 】E CANKAO 教学经纬 浅谈初 中生物课堂中的有效提问 河北临西县第二中学(054900) 赵秀清 生物课堂提问的有效性对于激发学生的求知欲，诱 为了避免出现这一情况，教师在上课前应该有精心的准 发学生思维的积极性具有重要意义。提问不仅在生物 备，使问题具有递进式、层次感、节奏感、前后能够相互 教学中起到引线的作用 ，还可 以有效地促进学生思维的 的联系，即提问应具有层次性。教师应根据学生的思维 改善；不仅有助于生物课堂教学 ，而且能使学生获得知 特点，设计的问题要 由易到难、由简到繁、由浅入深、由 识 ，激活思维，发展能力。生物学教师应该讲究提问的 形象到抽象 ，层层递进，将较复杂的问题分解为一系列 艺术性，合理设计问题，以真正达到引导学生思考、激发 密切相连、层层相扣的小问题，这样学生理解运用起来 学生思维、发展学生智能的教学效果。 自然容易了许多，使学生能够进行链式思考，提高分析 一 、 提 问具有意义性 理解的能力。 教师课堂教学行为是否有效对课堂教学的效果起 五、提 问具有趣味性 着决定性的作用，课堂提问是否具有意义则决定着教学 教师在课堂教学中，应针对初中生物的教学内容创 行为是否有效。在一些课堂上 ，提问过于简单化、形式 设问题情境。例如，进行课前实验或讲述轶闻趣事或谜 化，教师只是问“对不对”“是不是这样”等类似的问题 ， 语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴 学生只是简单地回答 “是”“不是”“对 不‘对”等，课堂貌 奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来 ，并 似热闹非凡、气氛活跃 ，实则提问和思维的质量较为低 进一步主动地去探索寻求答案。提问的趣味性主要在 下 ，流于形式 ，学生也只能是简单附和，没机会提出自己 于问题情境的创设。问题情境的创设应生动直观、富于 的见解。这样的提问根本没有意义 ，与新课程理念要求 启发，教师要善于运用直观演示、多媒体技术、趣味实 的 “充分发挥学生的主动性”完全背道而驰。因此，课堂 例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问 提问具有意义性在于设置的问题能够引发学生真正的 题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而 思考，达到学生 自主学习的目的。 激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发 二、提 问具有引导性 现问题和探究问题创造条件。教师提出的问题应紧密 课堂提问具有引导性，是指在教学活动中让学生的 联系实际，讲究感情色彩，创造出能激发学生求知欲望 思路在教师的指导下展开，以期顺利地解决问题。比 的情境。 如，由具体到抽象、由已知到求知、由特殊到一般的启发 六、提 问具有针对性 性教学。提 问的 目的就是 引导学生进行积极 的思考 。 问题的设计要有 明确的 目的，应服从总的教学任 对于某些实在没有办法分析又太难的问题 ，教师应给予 务。教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼 一 定的提示，给学生引导疏通，尽量避免使学生感到 “山 要、言简意赅；“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、 穷水复疑无路”，但又不能因为提示而把内容过多地告 难点。教师在设计问题时还要富于思考，提出的问题具 诉学生，以免发生 “泄密”的嫌疑，从而阻止学生思考，造 有针对性，即紧