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学景之毫慧 一 一一 一 ． 壹堡夔查堡垒壹堡墼查堡垒 亍书五瓜甬巧i百_＼———一 浅析生物教学中的学法指导 朱新华 (新疆石河予市第十九中学832000) 摘要：《初中生物新课程标准》中倡导探究性学习，力图改变 组进行观察鸟的结构(实物)。结合提出的问题认真观察，从观察 学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步 中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生探究的欲望，自主学 培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力以 习的动机产生了，学习的兴趣产生了。 及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 二、活用图解．精排实验 关键词：生物教学 学法指导 教材中的插图融科学性、系统性、直观性、抽象性于一体，使 学习内容形象化、具体化、条理化和规律化。指导学生学习图解就 新课程所倡导的学习方式就是在教育教学中培养学生自主 能把握重点难点，增强兴趣，益智长能。如学习食物的消化和吸收 学习、合作学习、探究学习等，这是生物教师在教学中要努力实现 时，让学生认真看书中的插图。教师提示图中的剪刀比喻消化道 的目标。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”(陶 中哪种物质?长链大分子变成小分子意味着什么?这样放手让学 行知语)，“—个优等教师教学生自己去发现真理”(德国教育家第 生去思考。并解答提出的问题，不仅能使学生自我构建知识结构， 斯多惠语)，这些都说明学法指导的重要。因此在生物教学中应注 也能让他们自我摸索出学习的方法。 重对学习方法的指导，希望学生学会学习。 在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中 生物教学中学习方法的指导，应当依据生物学科的特点，这 的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问 是学法指导的核心。也就是说，学法指导一方面应着重指导学生 题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能设置“为什么” 学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己 以激发学生思维。如通过实验证明光合作用的产物有氧气时，学 对生物现象的认识和理解。另一方面，教师应通过观察和调查来 生往往只对钟罩内的小白鼠感兴趣而忽视思考，教师就要提醒学 归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，并针对这些问题提出 生“观察比较两个钟罩里的小白鼠的活动情况，想一想，为什么?” 相应的改进方法，进行有效的学习指导。 此时每个学生就会观察得更仔细，然后同学们通过分析现象，得 一、更新观念。构建和谐 出光合作用有氧气产生的结论。 (1)更新思想观念，加强素质教育。上课时，教师应在学生力 三、智设疑点．勤于应用 所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表 生物课是一门很有乐趣的课程。在生物教学中如能智设疑 现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不代替；凡是学生 点，就能激发学生的求知欲望，发挥学生非智力因素，促进学生对 能独立发现的老师决不奉送。尽量给学生多一点思考的时间，多 生物知识的理解。如讲基因分离规律时，让学生摸摸自己的耳朵， 一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的 是否有耳垂，相互看看眼睛，是单眼皮还是双眼皮。然后让学生统 体验。对于学生理解不清楚的问题，教师要反复讲，不要为了赶速 计自己的父母、兄弟姐妹的耳垂、眼皮性状。在此基础上提出问 度，盲目开快车。练习不会做，应让他们弄懂再做，力争做一道有 题：张某的父母有耳垂，张某却无耳垂，为什么?王某是双眼皮，其 一道题的收获；偶尔做错了，先找原因，明白了再订正，只有及时 姐姐却是单眼皮，又为什么?你们想知道这其中的奥妙吗?这样一 地排除学习中的“拦