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科教研究 浅谈初中生物课堂探究式教学的实施 农志标 (广西南宁市上林县白圩镇覃排初级中学 南宁 530508) 摘要：生物教育作为素质教育的核心理念的课程性畿体，在推动学生的内向堆度的发展中起着重要的引颌性作用。本文简要介绍了初 中生物探完式教学的内涵，从个体品质情探，个人智力水平，和谐健康心理等方面，胡连了探究式教学现实功用的作用，并谈明了初中生物 探完式教学的实践路径。 关键词：初中生物 探完式麓 中图分类号：G633．9l 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(2009)12(c)-0053—01 1初中生物课堂探究式教学的基本内涵 的过程中，探究式教学不是单纯的将重点放 生物探究式教学，在关注学生学习效果 生物探究式教学就是以生物知识为沟通 在对阅读对象的掌握，而是实现了一种目的 的同时，更注萤学生生物知识学习的过程，更注 载体，以科学素养为培养关键，以能力建构为施 手段化的转变，切实将学习者的主观感受， 重学生生物知识的情感体验，着眼于此，针对生 教目的，以价值关怀为核心标准的生物教学方 素质提升作为实施的基点，这样的方式可以 物探究式教学的评价可以有多种方式，除了考 式。其通过建立在丰富多彩教学形式基础上的 有效缓解由于过度追求学习绩效而带给学生 试、测验等定量评价方式以外，还有定性评价： 生物内容的传授，帮助学生以主人翁的角色加 的神经紧张，营造了一个相对宽容平和的外 除厂终结性评价以外，还有形成性评价，将评价 入到教学的全过程中，依托自主思考与合作沟 在环境，使学生的心灵找到慰藉，压抑得情 重点放在生物知识学习的过程。通过关注学生 通，增进对生物学科的内在认识，提升对生物知 感的得到平复，迷茫的思绪得到解答。例如 的参与、交往、情绪状态，来引导学生自我控制 识的质疑反思能力，强化主观情感上的审美体 让学生在学习《种子的萌发》中，教师可以 与调节学习的情绪促使学生关注生物知识学 验、情感升华，以达到在教学技术维度上，令生 通过以实验的方式，鼓励学生以自己的视 习过程，令其从内心真正喜爱生物知识，感受自 物教学由原来单纯强调知识传授的工具性意 角，亲自去观察种子萌发的过程与环境条 身参与生物知识的收获，从而为生物探究式教 义，逐渐转变为促进学生完善人格养成人文性 件。在这个过程中，教师不仅仅是帮助学生 学的开展奠定良好的心理基础。 价值；在教育效果维度上达到扩大学生的文化 对种子萌发有关知识的掌握，更重要的是引 3．4突出教师的专业成长 视野，促进学生个性的发展，培养学生的高尚道 导学生以。种子”为切入点，真正的亲身接 生物教师所面对的对象是不断发展变化 德情操，乐观向上的生活态度的教学初衷。 触生命、观察生命、体验生命的价值与珍 的，所传授的内容也是不断发展变化的。因此， 重。从而令自己在品味反思中，缓释紧张的 教师要想有效的把握生物教学规律，将生物探 2初中生物探究式教学的现实价值 心理素质，增强自己抗压能力。 究式教学引向深处，并不断实现本地化、现实化 2．1养成良好品质情操 创新，就必须努力加强自身修养，优化自己的教 生物学科作为自然世界中真、善，美客 3初中生物探究式教学的实践路径 育能力，就必须在知识结构，教学技法．管理艺 观存在的知识化再现，其独特的内容美，体系美 3．1突出教育理念创新 术等专业知识领域不断的更新，以通过与学生 所散发出来的感染力，对人的情操道德具有极 要想切实令生物探究式教学落到实处， 的良性互动，使每个学生都树立起：每个人都 强的导引作用，对于身心发展尚未健全，生活阅 教师在授课过程中就应以初中生的心理表征 是能成功的，只要肯于动脑，肯干思考，每个人 历比较淡薄，形象化思维较强的初中生来说，通 为出发点，以培养学生对生物知识的乐于感知、 也能够获得属于自己成功的信念，以给学生带 过探究武教学的开展，可以摆脱传统教学式下 勤于思考、敏于发现为立足点，以促进学生对生 来艺术的享受与美的启