让体验式学习走进生物课堂.pdfVIP

新一代 2010年1月 总第413期 NewGeneration 学科教育与能力培养@ 让体验式学习走进生物课堂 赵亮 ’ (鞍山市第一中等职业技术专业学校，辽宁鞍山114014) 摘要：职中的生物教学是一门实验性很强的学科，不但要求学生掌握一定的理论知识，还要求学生具备一定的综合实践应用能 力。体验式学习的采用为生物教学注人新鲜的血液。使教师的教学方式和学生的学习方式更趋向开放性、多样性。本文对如何在生物教 学中实施体验式学习进行了积极的探索，为职中学生以后就业及创业奠定基础。 关键词：职中；生物课堂：体验式学习 中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1003—2851(2010)01-0063-01 由于受传统的应试教育思想影响，职中生物教学的大部分时 能把这个例子改为：如果适合放牧200只羊的草场，你放了2000 间在进行知识传授，无法实现以学生的健全个性为根本特征的素 只将会怎么样?学生在假设性的体验中就加深了对知识的理解和 质教育。实践证明。生物教学中采用体验式学习。既是培养学生观 记忆。 察能力和动手操作能力的过程。也是学生通过体验不断地将所学 四、实施激励评价，体会体验的成功 知识“消化”的过程。 新课程的生物教学评价观从知识本位转向学习能力、学习态 一、立足教学内容．寻找体验的机会 度、情感与价值观等方面的评价．注重评价诊断、发展功能及内在 纵观近几年职中生物教材，我们可以发现：生物教材的编写 激励作用，这正好与体验式学习相契合。在这一过程中，学生个体 倾向于培养学生知识的迁移能力。强调运用已掌握的知识解决实 亲历评价过程，体验来自老师、同学的鼓励性的不足暗示，于是， 际问题的能力。在实际教学过程中，教师立足于教学内容，积极寻 学生会为自己的成绩而感到自豪，同时也会把认识到的不足化为 找体验的机会，才有可能实现向教材编写的初衷靠近。 内在学习的动力。 教师充分了解学生的知识、经验、能力、思维状况、价值观等情 “生物科学将是21世纪领先学科之一”，脑科学、光合作用、 况，预测体验学习时学生在每一步骤中可能的反应，对教学内容 生物固氮等深奥的理论知识教学中，教师注重发挥评价的鼓励作 进行整体把握和分配，并设计应对的各种对策，做到未雨绸缪。这 用，会满足学生成功的需要，让每个学生都能体验到学习成功的 样，一方面有助于加快课堂教学的节奏，也预防教学内容的遗失， 喜悦。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈，”如果 为课内体验谱好前奏，使体验能够按预定节奏顺利进行。 是充满体验生物乐趣的过程，那么每个人对生物理解和产生的体 二、开展教学活动．搭建体验的平台 验可能是不同的，教师的赞许和信任会使学生信心倍增而终身难 在生物教学中，如何引导学生进行有意义的教学活动是成功 忘。自己得到老师和同学的喜欢和肯定．让每一个学生都享受到 教学不可忽视的重要环节。教师要详细分析、研究生物教材，有针 成功后的快乐，而“成就感”将是学生再成功的动力。 对性地认真组织学生开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析 五、形成美育观念．实现体验的价值 问题等能力为主的体验式活动，使教材中知识点尽量以体验式活 传统教育方式忽视了学生美育的培养，从而忽视了创造性与 动代替结论性的解释，从而实现以学生为主体、教师为主导的新 人性的至臻至善。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，充满 型师生关系．使学生在活泼愉快的活动中养成主动体验生物科学 着生命意蕴和情调”。生物学涵蕴着自然美、艺术美、社会美，对学 的习惯，培养学生的创造性思维能力。