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课程研究 怎样搞好初中生物教学 河北省广平县东孟固中学 冯宝英 摘要 ： 自主学习又 称 为自我调节的学习,一般是 指个体自觉地确立 学习目标、选择学 习方法 、监控 学 习过程 、评 价学 习结果的 过程 。自主学习具有主动性 、独立性和自控 性三个基本特 征。生物新课程倡导 自主学习已近十年 ,截至 目前为止,国内外众多研究 者 通过 研究与 实践构 建出多种 自主学习教学模 式来培养学生的自主学习能力,提供了多 种教学方法和策略,本文仅就指 导—— 自主学习 模式谈谈 自己的认识。 关键词 ：初中生物 自主学习 教学模式 新课程的理念 倡导探究性学习 ，其目的之一 就是要 求 我们 重 鼓励学生观察 大自然及生 活 ，自己动手 做实 验去探 究问题 ， 力 图促进学生学习方式 的转变 。学生学习方式的转 变是新课程 并在实践 中发现新的问题。 如在学习 《生 物学 》七年 级上册 第 改 革 在实施 中的 标 志性 体 现 。学习 方 式的变 革 包 含三 方 面 内 三单元第 二章 第 一节 《种子 的 发 》，鼓 励学 生自己 设计实验 容 ；一是由 被动 的方式变为自主学习 ；二是由接受 的方式转变 去 探索温 度 、水、空气等对 种子 发的影 响 ， 让学生切身体会 为探究学习 ；三是由个 人单独 完成的方式转 变为合作学习 。其 到非生物因素对种子 发的 影 响。在课堂 上 ， 学生可 先互相 交 核心是构建 “指 导—— 自主学习”教学模 式 。“指 导一自主学 流所设计 的实验 ，随后教师 进行点 拨指导 ，并适 当将 课本知 识 习”教学模 式在教与学 的关系上采用 “先学后教”，在师与生 延伸 ，拓 展学生 知识 面 ，将 课本知 识与自 然界 、社会 生产生活 的关系上追 求人格平等 、教学合作、共 同发展 ，这 在很 大程度 有机 合 起来 。最后 ，由各 小组学生对本 节课 内容进 行小 ， 上摆 脱传统 的桎梏 ，其最终 目标 就是充分挖 掘学生的潜能．让 回顾本节课应 掌握 的重点知 识 ，教师进行补充 、完善 ，培养学 学生自主发展 ，学会终 身学习的能力 ，从 学习中获得 自我实现 生 总 问题的能力。 的需 要 ，充 分激 发学生 的 学习兴趣 ，变 “ 要我学”为“ 我要 4．阶 段性 归纳总 ，知识成 系统化 。由于 学生所 学知 识 学”。若要实现教学方 式的良性转变 ，使自主、合作学习方式 很 分散 ，没有形成一个完整 的知识体 系 ，因此 ，每学完一个 单 的建立成为现实 ，需做好 以下几 个环节 ： 元 或章节 ，引导学生进行归 纳总 ，总 的应包括 ：情感 、态 一、构 建 “指 导一 自主学习”教学模式 的一般 程序 度、价值 观方 面 的基本 目标 ；科学过程 、 方法 以及 由此达到的 1．指 导学生 课 前 自 学，完 成教师的导 读 纲要 。“指 导一 技 能和能力方 面 的要求 ：加 深有关 生物学 的观 点 、知 识和应 用 自主学习”采用 的是在老师的 指导下 ，学生自主阅读教 材 ，完 的理解等 。但到了总复 习阶段 ，由于学生手 中 没有总 复 习的专 成老 师提出的学习 纲要 的问题 。由于学生长期进行的是 被动 的 门教材 ，无法 进行自主 复习 ，教师应引导 学生 在 阶段 性归纳总 获得 性学习 ，自学能力 比较差 ，最突 出问题的表现是不懂得看 的基础上 ，总结各 章 节 、单元 的重点知 识及 相互 间 的关系 ， 书 ，应付式地看书 ，常 停留 在 书本表 面 。因此 ，教师应围绕教 使 知识 系 统化 。 注意 引导 学 生找 出学习过程中 尚未解决的 问 学目的 ，先设计 一 些 问 题 ，拟 出预 习提纲 ，让学生带着问题有 题