新课程背景下的生物生成性课堂教学的思考与实践.pdfVIP

2009年lO月 西安文理学院学报(社会科学版) 0ct．20()9 V01．12 第12卷第5期 ofXihn ofArtsand Sciences No．5 Journal University Science(SocialEdition) 新课程背景下的生物生成性课堂教学的思考与实践 何剑姝 (西安文理学院继续教育学院，陕西西安710065) 摘要：新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的。正确认识预设与生成的关系，排除实践中 存在的误区，把握好课堂教学生成的度和相关实施策略，全方位地涉猎课堂教学中闪动的亮点和动态生成的切人 点，充分挖掘动态生成性资源，打造持续交互的课堂生态，全面提升师生的整体素质。 关键词：生成性教学；生物课堂教学；思考；实践 中图分类号：G424．21 ． 文献标识码：A 文章编号：1008—777X(2009)05—0088一05 生成是课堂上学生通过用自己的身体去亲自经历，用自 上的生成，如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这 己的心灵去亲自感悟知识的发生过程，并与教师进行有效的 个点生成也就无所谓生成了。如果出现这两种情况，师生都 信息交流，构筑真正意义上的自我知识构架的过程。那么， 不可能得到发展，生成也就无意义了。对于如何了解学生现 预设与生成是怎样的一种关系呢?笔者认为二者具有互补 有发展水平，本文提供几点建议： 性。预设和生成好比是课堂的两翼，缺一不可。预设体现了 1．教学前了解学生。备课，教师不仅仅要钻研教材，了 教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放 解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，在教学前了 性。【l’教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命 解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可 的体验过程和质量。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节 行性。了解学生包括了解学生的方方面面，本班学生的整体 或重建，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设。预设 发展特点、学生的个体差异等等。 要为生成而设，生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但 2．教学中观察学生。教学过程中也能够了解学生的水 无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。 平。在目前大班额的教学条件下很多教师抱怨无法了解学 总之，教学在整体上要有计划，在局部中要能生发，在宏 生，其实，一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看 观上要进行预设，在微观上要积极生成。那么如何在实践中 学生是怎样做的。学生们的行为表现能够为教师提供最真 把握预设与生成，笔者做了以下思考： 实的材料，以便了解学生的真实水平。这样可以在一定程度 一、生成的起点是学生的现有发展水平 上克服大班额带来的困难。 新课程以学生为本，着眼于学生的全面发展，站在生命 3．教学后反思学生。教学之后要想了解学生的水平，教 拓展的高度审视课堂生成的内在需求。学生是集生活、学 师还必须继续反思学生上课的种种表现，看看能否从中得到 习、审美于一体的完整的人，他们具有主体性、独立性和能动 一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更准确地把握学 性。与此相适应，教学过程也应是复杂的、变动发展的。课 生。同时也可以把学生的作业为反思材料结合学生课堂上 堂是师生生命经历的重要场所，是促进师生共同发展的重要 的表现进行反思。 载体。课堂教学应该给学生展现一个完整的生活世界，给予