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新课标下如何实施体育教师教学 　　摘 要：教师教学工作评价是学校教育评价中一个极其重要的组成部分，是深化学校内部管理体制改革，促进学校管理的科学化，推进素质教育的有效措施。教师是课程实施的主体，新课改要实现的目标，关键是如何让教师接受新的课程理念，理解新课程，把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。要调动教师工作的积极性，关键在于能否建立一套科学的、完备的、切实可行的教师教学工作评价指标体系，激发其提高自身素质，促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性，从而培养和造就一支敬业奉献、业务精良的教师队伍。 　　关键词：新课标； 体育教师； 教学工作； 评价 　　1 问题的提出 　　在传统的教育背景下，对体育教师工作评价偏重于“鉴定”“分等”，学生的测试成绩和达标率成了评价教师工作优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，为了追求高达标率、高分数，教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试（或达标）这根“指挥捧”上。这样，在体育教学中，教师注重的是如何使学生更好地掌握与考试（或达标）相应的学习内容，造成“考什么，教什么”的现象，忽视学生的学习态度与积极性，助长了教师的一些短期行为。这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价，难以从根本上激励教师努力提高自身素质，改进工作的内在动机，把教师和学生的发展引向了歧途。素质教育观指导下的体育教师评价着眼于教师素质的发展，目的是为教师提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的体育教师评价是促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。 　　2 对传统的教师评价的反思 　　2.1 传统的教师评价忽视评价的激励与反馈功能 　　传统的体育教师评价多以奖惩为目的，根据评价的结果进行排序。在评价的过程中，凭资历、讲平均的现象比较严重，造成了“干多干少一个样”。这种评价对提高教师教学水平的促进作用微乎其微。这样，势必会打击教师工作的积极性和主动性，不利于教师的进步和发展。 　　2.2 传统的教师评价忽视体育教师的发展 　　传统的体育教师评价是一种终结性评价。评价的时间一般放在年终，先由教师个人递交年终工作总结，然后由领导做出评价。评价的依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及教师个人在一年内的工作成绩，其中教师一年内的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这样的评价忽视了教师教学水平的提高过程，不能用动态的、发展的眼光来看待教师教学水平的提高。 　　2.3 传统的教师评价忽视评价的科学性 　　20世纪初，教育测量运动的开山鼻祖桑代克曾指出：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。受“两个凡是”和定量评价的影响，我国传统的体育教师评价采用全盘量化、细化的评价标准，如体育教学公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使得对教师评价忽视了评价的科学性，其严重后果只能是捡了芝麻丢了西瓜。教师的教育观念、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善，不利于体育教师的创新与发展。 　　2.4 传统的教师评价忽视学生评价和教师自评 　　长期以来我国在教育上实行集中统一的行政管理体制，这种“大一统”导致体育教师评价的结果在很大程度上是一种长官意志，即由教导处、教研组长或年级组长对教师的教学水平进行评价。虽然，其基本模式是“个人总结、群众评议和领导鉴定相结合”的路子，但实际上并不注意征求教师个人的意见，也忽视在课堂教学质量评价中最有发言权的学生的参与。评价的结果主要反映的是教师的人际关系和领导对该教师的欣赏程度，忽视了学生评价和教师自评，从而影响了评价结果的公正性。 　　3 新课标体育教师评价的内容 　　体育教师评价是按照一定的标准，对其教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。能否建立一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，是实施教师评价的关键，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标”。根据新课标的基本理念，对体育教师的评价应侧重以下几个方面： 　　3.1 学生喜欢体育课和参与体育活动的程度 　　在以往的体育教学中，教师是课堂教学的主角，所关注的是自己教学的表演能力，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动等方面，则很少考虑。新课标下对体育教师的评价十分重视学生喜欢体育与健康课程和参与体育活动的程度以及如何促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。 　　3.2 体育教师的专业素质 　　体育教师专业素质的评价实际上是对其发展潜力的评