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高中地理教学中的情感教育 　　随着新课程改革的不断深入，教学过程中的情感因素逐渐被提高到了一个新的层面，已成为课堂教学改革的一个重要方面。古人云：“亲其师，信其道。”因此，在新的教育环境下，我们地理教师必须加强情感教育的研究，关注学生的情感发展。情感教育是素质教育的一个重要方面，可以很好地促进学生认知能力的发展。人们越来越深刻地意识到情感在教学中不可忽略的作用，然而传统的教学设计并未将其纳入设计范围。笔者从实际教学入手，对情感与认识的关系作了以下探讨。 　　一、情感与认知的关系 　　在教学过程中，情感与认知是相互促进的辩证关系。根据布卢姆的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。情感是在认知过程中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。它通过不同的信息加工模式对认知起驱动和组织作用，不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的变化。因此，在教学中教师应注意情感对认知的影响。 　　实践证明，人处在愉快、松弛状态时，思维极为活跃，大脑记忆欲望和效率都很高。这说明，个体的情趣状态直接影响认知活动的智力操作，这就是情感的动机功能。比如，积极的情绪能使人提高工作效率，一个人处于愉快的情绪状态时，思路开阔，浮想联翩，反应敏捷；一个人情绪郁闷时，则注意力涣散，记忆思维迟钝。消极的情绪对学生学习具有抑制的作用，严重时还可以使学生失去学习兴趣。另外，情感还可以调节认知过程的行为，即情感的认知功能。具体来讲，情感对认知活动具有增强、组织、选择、干扰、破坏等方面的作用。学生在认知过程中产生的情感就是推动其追求和维护真理的动力。情感是人们心理活动的基本过程，它和认知之间是相互作用、相互促进的关系，只有二者达到统一，才能取得良好的教学效果。 　　二、地理教学中如何做到情感与认知的结合 　　人类的个体行为极少能够决然把认知和情感分成两个各自独立的部分，个体的任何一种行为都既有认知的成分，也有情感的成分。地理教学中的认知与情感也是相互伴随出现在教学中。情感与认知的结合也就是既重视传授知识，又重视情感交流，教师可采取“以情促知，以知促情”的教学方法。 　　1.充分发掘教材中的情感因素，增强教学的情感功能 　　实践证明，在教学中，凡是能够激起学生情感的事物，往往能够较长时间保持在学生的头脑中，并促使学生的思维、想象积极参与。凡是学生有兴趣，学得扎实的课程，往往都是因为教师深入钻研了教材，并且注入了自己强烈的情感。学生有愉快的情感，就能够充满乐趣地学习，就能够取得良好的教学效果。比如，八年级地理教学中，讲到中国地理时，教师就可以充分发掘教材内容。首先用一些幻灯片或图片资料、文字数据，给学生讲解中国悠久的历史，有许多重大的发明，有广阔的领土，有壮丽的山河，有优美的自然风光，有丰富的矿产资源等。但是由于人口多，人均资源占有量比较少，经济发展水平不如某些发达国家，这需要我们用自己的知识来建设和发展祖国，提高我国的国际地位。通过资料和讲解，可以使学生从整体上认识祖国的美好，从而从感情上感受到祖国的强大是值得自己骄傲的，对祖国产生一种强烈的感情，激发了解祖国地理知识的渴望和兴趣。这种对祖国的爱也会激发学生对祖国富强、民族昌盛的责任感，使他们奋发向上，努力学习。 　　2.教师要注意自身的情感表现 　　现代的学生热情，富有同情心，思想单纯，富有冒险精神，而且充满幻想，情感不稳定，感情脆弱。根据他们这些心理特点，教师应注意培养他们积极的情绪情感。这就要求教师首先要重视自身的情感培养，以自身的行为和美德，激发学生的美好情感，创造一个美的感情交流空间，使学生受到熏陶，受到潜移默化的陶冶。情虽无价，却对学生学习知识具有巨大的促进作用。因为教学过程是师生双边活动，既是知识的交流，又是双边感情的交流。而感情不是靠教出来的，而更多的是教师用自己的情感去影响去感染的。教师只有用自己的行动创造一个教师喜欢、学生爱学的环境，教学才能取得事半功倍的效果。 　　3.注意培养学生的情感，丰富学生的情感体验 　　这就要求教师在教学中要用亲切的态度、和谐的语言、体贴的行动，去创造一个充满和谐、愉快、融洽、民主的情境，以教师丰富的情感教学，引导学生以丰富的情感学习，以教师的乐教，促进学生的乐学。教师还应以爱心去赢得学生的热爱，以丰富的情感来激发学生对地理的学习兴趣，使他们端正学习态度，增强他们的意志力和学好地理的坚定信念。“兴趣是最好的老师。”学生只有有了兴趣才会积极主动地学习地理知识。在地理教学中，我们只有激发学生的学习兴趣，学生才能愿意对地理知识进行感知、思维、记忆和想象等。同时，教师还要善于抓住能够引起学生共鸣的内容，用自己的真实情感去感染学生，使学生在掌握基础知识的同时，不断地去追求新知识。 　　4.教师在传授知识的过程中应对学生一视同仁 　　对于学习差的学生，教师应以更大的热情、更大的爱心去教育，去