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物理教学中计算机辅助教学探讨 摘要：计算机辅助教学逐渐应用于中学各学科的课堂教学中，本文作者通过在物理教学中的实践总结了传统教学模式有缺少动态感和多样性，课堂容量小，形式单一，不能很好的创设教学情境的局限性；而CAI有弥补实验教学的不足，展现生活中的物理现象，增大课堂容量，开发右脑等方面的优点。提出了CAI与传统教学相结合的模式。从心理学、信息论、脑科学上分析了CAI的理论基础。并总结了课件制作方面的一些经验。 关键词：辅助教学、教学模式、课件、课堂容量 引言 21世纪把人类带入信息时代，传统的教学方式面临着巨大的挑战，改进中学物理学科的教学手段已成为摆在广大中学物理教育工作者面前的一项非常紧迫的任务。计算机技术和网络技术的普及，为物理教学手段的更新提供了便利的条件，随之计算机辅助教学（下文称CAI）孕育而生。目前在郑州市各个学校的教室已安装了多媒体设备，CAI也日益成为课堂教学中不可缺少的组成部分。那么，一线教师如何应用好这一技术，也日益成为广大教育工作者探讨的问题。本文就探讨在物理课堂教学中应用CAI的问题，与同仁商榷。 一、传统教学模式的局限性 传统的教学系统是由教师、学生和教材三要素组成，教学模式是以教师为中心，采用“粉笔+黑板”的形式向学生传递信息。这种传统的教学模式存在的局限性有： 首先，传统的课堂教学中教师在黑板上演板静态而单一的文字和图象，学生只有通过想象才能使图象在大脑中产生动态，但对于大多数的中学生很难把抽象的问题形象化，形成相应的物理情境或物理过程。这样的课堂教学表现为视觉、听觉的单一；缺少动态感和多样性。再者课堂上较长的板书如例题、练习题或较长的概念、规律，无形中要占用较长的时间，从而或多或少的减少了课堂的容量。 其次，传统的实验教学无法反映某些物理现象、微观世界及比较复杂的物理过程的动态变化规律，有时虽然能够反映出来，但也不易根据实际情况进行控制。如气体的扩散现象在做演示实验时虽然能演示出实验现象，但是无法根据需要进行控制，也不能演示出微观现象；在做平抛运动在水平和竖直方向的分运动时，通过演示实验速度太快，学生不容易观察清楚；人造卫星的运动或生活中一些典型的物理现象在传统教学模式中无法向学生展示。这对创设物理教学情境是一个很大的缺陷。 传统的教学模式对学生的抽象思维能力、分析能力提出了过高的要求，中学生只有极少数能达到这样的要求，结果大部分学生感到物理太难学，失去了学习物理的兴趣，从而学习的效率较低；教师也感到物理难教。 二、物理教学中计算机辅助教学的理论基础 ㈠．CAI与心理学 中学生的思维活跃，精力充沛，他们的情感和兴趣易随外界环境的变化而变化。心理学研究表明：中学生的好奇心很强，兴趣广泛，情感丰富，对新颖奇特的东西异常敏感。从认知规律上分析：中学生抽象逻辑思维能力日益增强，但具体形象思维仍然占有重要的地位。在物理教学过程中我们要通过形象思维促进抽象思维的发展，培养学生的时间、空间和微观动态上的想象力。物理学上很多知识比较抽象，对学生的抽象思维能力要求过高，使很多学生望而止步，不利于学生思维能力的提高，中学阶段的物理教学有必要把一些抽象的知识形象化。CAI能给学生形象、直观的动态图象、视频等信息，实现直观化的转化，容易激发学生的学习动机和培养学习物理的兴趣。 ㈡．CAI与信息论 教学媒体是信息传播的通道和载体，作用极为重要，最佳的媒体选择可以使教学质量达到最优化。心理学家赤瑞特拉曾通过大量的实验证实㈠．模拟微观世界和无法进行的实验 物理学中的微观世界中的分子、原子、电子等的运动情况无法通过实验演示让学生观察到。而通过计算机语言编程或制作动画可模拟微观世界运动情况。如在“分子的热运动”一节中的布朗运动，通过显微镜观察到的是小颗粒的运动，但液体分子的无规则运动却无法观察到。这时可以通过Flash动画形象的模拟演示出来，并可以模拟颗粒的大小和温度对布朗运动的影响（如右图所示）。 在课堂上由于时间和空间的限制，有些实验是无法进行的，我们则可通过动画模拟，播放视频材料等方式展示出来。如在讲“超重与失重”时可播放乘坐电梯时的超重和失重现象，神舟号宇宙飞船运行时的完全失重现象，这样可以进一步理解超重、失重和完全失重现象。在讲“宇宙航行”一节时，可用动画模拟。不同轨道上的人造卫星绕地球运动时线速度、角速度、周期随高度变化的情况。讲“闭合电路欧姆定律”时，可通过动画进行抽水机工作与电源的电动势的类比，理解电动势的概念（如右图所示）。粒子散射、重核裂变等一些近代物理实验，在中学物理实验室中可能无法进行，则可以利用课件进行模拟实验现象。通过这些手段，不但可让学生更容易的理解物理概念和规律，同时也激发了学生学习物理的兴趣。 ㈡．实现演示实验与模拟实验相结合 有些物理现象或物理过程，虽然可用实验演示出来，但有时不利于观察过