提高学生生物科学素养的教学处理方式比较研究——以“生长素的生理作用”一节教学为例.pdfVIP

·19· 提高学生生物科学素养的教学处理方式比较研究 ——以“生长素的生理作用一节教学为例 王 婷 (江苏省南京师范大学生命科学学院210046)曹志江‘ (江苏省南京师范大学教师教育学院210097) 摘要提高学生的生物科学素养是课程实旅的核心任务和基本理念。本文以“生长素的生理作用”一节为例，通过比较12位教 师的课堂教学，探讨提高生物科学素养的教学处理方式。 关键词生物科学素养课堂教学教学处理 生物科学素养是公民科学素养构成的重要组成部 分。2003年教育部制订的《普通高中生物课程标准 表1 图解法的教学流程比较 (实验稿)》明确指出：生物科学素养是指公民参加社 教学 教师 实施过程 会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科 流程 人数 学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。《普 教学 处理实验数据一绘制曲线“生长素浓度与 10 流程1所起作用的关系”一分析图形一得出结论 通高中生物课程标准(实验)解读》进一步将生物科学 教学 分析教材中模式图“生长素浓度与所起作 2 素养分为科学态度和科学的世界观、生物学基础知识、 流程2用的关系”一得出结论 科学探究的方法与技能、科学技术与社会四个维 接当作纵坐标，曲线2(图2)将实验组与对照组根长度 度【lj，作为教师教学的标准。 的差值作为纵坐标。 我国生物科学素养教育起步较晚，随着课改的深 描述生长素浓度与所起作用的关系时，两种曲线 入，国内学者提出了一些在生物学教学中培养科学素 各有利弊。曲线2的优点是能更加直观地体现生长素 J： 的两重性：以曲线和x轴的交点(amol／L)为界，生长 养的主要途径和方法，可以概括成以下三个方面【2 ①改革生物课程结构和教材，实现必修课(为主)、选 素浓度amol／L时促进植株生长，生长素浓度a 修课和综合课程(研究性学习)相结合的课程结构；② moL／L时抑制植株生长。曲线2的缺点是当生长素浓 改革教学模式和教学方法，激发学生兴趣，创造生动活 度=bmol／L时，由于对应点的纵坐标在负轴，容易让 泼的学习氛围，把课程、课堂作为培养学生科学素养的 学生误以为生长素抑制根生长时植物不长根；曲线1 主渠道；③改革生物学实验，培养学生科学素养。针对 则清楚地表明此时植物仍长根，只是长度短于对照组。 第二种培养途径，本文通过文献分析法，从生物学基础 如果教学中仅使用其中一种曲线，学生容易对生长素 知识、科学探究的方法与技能两个角度分析12位教师 的两重性产生误解，所以教师可以在“绘制曲线”的环 参加“生长素的生理作用”一节优质课比赛的课堂教 节中让学生先根据实验组的数据绘制曲线1，然后根 学，比较研究提高生物科学素养的教学处理方式。 据实验组和对照组的差值绘制曲线2。 1 提高生物学基础知识的教学处理方式比较 1．1“生长素的两重性”的教学处理方式比较生长 l V 素的两重性是本节课知识目标中的重要概念，也是学 型 型 生理解顶端优势、根向地性的理论基础。12位教师都 墨