生物教学中培养学生问题能力的探索.pdfVIP

型整童 ：三!三兰生笺兰塑： 生物教学中培养学生问题能力的探索 蒋静 (苏州市第五中学，江苏苏州) 【摘要】问题意识不但能激发学生强烈的学习愿望，积极主动地学习，而且还有助于激发学生勇于探索、创造和追求真理的 科学精神．因此，教师在探究性教学活动中必须善于激发学生的问题意识，使学生产生提出问题、解决问题的欲望． 【关键词】问题能力；生物 在生物课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?为此，在 1．运用术语，提出专业性的问题 生物学教学过程中，进行了如下探索。 脑中常有“什么是”、“为什么”、“怎么样”，是勇于提出问题 一、引起求知欲望，激发学生“想问” 的具体表现，但简单的用“什么是”、“为什么”、“怎么样”出问 在课堂教学中我们要使学生能不断地发现问题、提出问 题，适用于所有的人。生物这一科学有许多本学科的术语，都 题，增强他们的问题意识。在生物教学中应注重为学生创设备 有本学科所研究的相关内容和原理。针对所研究的内容，依据 种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突，引起学生探究 相关原理，用相关的术语提出的问题，就是专业性问题。就生 的好奇心，从而使学生“想问”。教师要根据不同的教学内容， 物学科而言，其研究的是有关生物体的“形态”、“结构”、“功能” 采取不同的教学方式，利用语言、实验、教具、多媒体等各种教 等内容。针对这其中的任一项内容，用生物学术语提出问题， 学手段，创造符合学生需要的情境，有目的地创设促使学生提 都是生物学的专业问题。例如：胃为什么能够消化食物?这就 出问题的情境，启发学生学会发现问题，让学生主动提出问题， 是一般的问题。有没有生物学基础知识的人都可以提出这个 使学生产生问题意识。 问题。而“胃与消化功能有什么相适应的结构特点?”就是有 二、营造课堂氛围，使学生“敢问” 一定深度的专业性问题了，没有一定生物学基础知识，不知道 在学习中，有很多学生是“想问”问题，但是由于以下种种 结构和功能相适应的这一原理，是提不出这个问题的。 原因使他们往往不“敢问”。1．传统的应试教育是结论性教学， 2擘会观察，同中求异提出问题 教师滔滔讲，学生默默听，难以激发学生的学习兴趣、启动学生 “同中求异”中的“同”，含义很广，例如，同样是一种动物、 思维，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。2．同时，由于 同一株植物等。总之，只要有相同的地方就可以称为“同”。 教师传授的往往是无可置疑的知识，没有暂无定论的内容，学 “同”中只要有“异”，就可以对“异”发问，就有问题町提，当然， 生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案 有些“异”一眼就可以看到，有些“异”必须通过仔细观察、比较 的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给 甚至是通过深思熟虑才能够发现。因此，“同中求异提出问题” 出的结论，不敢挑战权威，即使面对本来就有多种答案的大多 的关键在于“求异”，而学会观察和思考是求异的基础。 数问题也不可能产生探问多种答案的意识：有些学生心理胆怯 3．广泛联想，攀一反三提出问题 或自卑，不敢向教师或同学提问：有些教师“满堂灌…‘满堂问”， 由一种事物想到另一种事物称为联想。我们的联想可以 使学生没时间提问，没机会闻。 是很广泛的：从植物的一种组织或者器官联想到其它组织或者 以上种种原因导致学生无疑可问、不敢问，只能被动地接 器官，由植物联想到动物或由动物联想到植物，由一个学科联 受教师所讲的知识。因此，要培养学生的问题意识，应设法