生物教学中情感渗透的策略.pdfVIP

2010年第5期 佳木斯教育学院学报 N0．5．2010 Educadonlns6tute o() 总第100期 JoumdofJiamusi Suml 生物教学中情感渗透的策略 舒晓保 (西双版纳州第一中学云南西双版纳666100) 摘要：当前生物教学的重心主要在于知识的传授，对于在生物教学中融入情感的培养还考虑的不够。本文分析了在生物教学中融入 情感教育的契合点，最后探讨了在生物教学中融合情感教育理念的具体途径和实施策略。 关键词：生物；教学；情感渗透 中图分类号：G633．91文献标识码：A 文章编号：1000—9795(2010)05-0227-01 一，引言 体验到成功的喜悦。从而把学习生物知识、解决生物问题看成一件 生物知识理论性强，与生活联系紧密；新课标要求教师不仅要 乐事，真正做到“在快乐中学习”。不断探索、不断创新，培养并 传授给学生科学知识，还要用牛物理论解决实际问题，其目的是培 提高学生灵活记忆生物知识的能力。在生物教学中，要强调师生交 养学生的能力。要达到这一目的，在生物教学中，注重学生的情感 往，构建互动的师生关系和教学关系。充分考虑学生个体闻的差 培育至关重要。 异。在保证学生共同发展的基础上，注意发展学生的个性和特长。 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。第斯多 惠指出： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 四、探究中情感得到提升 鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。心理学研究表 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问。要有启发性。 明：情感因素是影响教学质蹙的一个重要因素。积极丰富的情感能 最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的 促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生 原则，从而达到逐步提高学牛分析『nJ题和解决问题的能力。同时课 是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要 堂提问还要注意“度”要适中。即学生通过思维町以得到解决的问 的因素。 题。有止j较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题 化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。 二、生物教学由睢纯的传授知识哩转向提高素养教育氆 生物教学需要教师提供足够的时间和空问让学生去交流、去探 培养学生的科学素养是课程的基本任务，科学素养即对科学学 索、去发现。这样才能让学牛有机会绽放智慧的火花，展示自己的 习的正确态度、科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作 创新才能。广泛利用报刊新闻媒体资源在生物教学上有更深广的意 出各种解释和相关决策的能力。每个学生都是天生的科学家，他们 义。报刊新闻具有通俗性、趣味性、时效性强等特点，中学牛易于 生来就对周围的世界。尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好 也乐于接受其中的知识。因此．利用各种媒体上关于生物科学技术 奇心。例如在进行单细胞生物的教学时。讲到草履虫，学生就不停 的发展，环境污染与保护，生物多样性的保护。营养与健康等方面 地问： “老师，草履虫在一分钟内能分裂成多少个细胞?草履虫为 的报道来丰富生物教学内容，引发学生的思考，对学生进行适时教 什么会分裂?”像这样一些问题，课本上没有涉及的，他们却想到 育起到了很好的效果。 了，可见孩子们的想象力与好奇心。在讲到细胞学说的提出时，介 学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把 绍了施旺与施莱登两位生物学家。通过这些科学家的故事，培养了 在课堂中学到的知识应用于生活实际。去解决具体『口J题。所以，我 他们合作的精神。在讲述生物与环境这一章节时，我要他们自己去 会有