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小学科学实验教学中公平缺失问题及教育策略 摘 要：在平常的实验教学中，存在着许多学生参与实验机会的不均等和实验过程的 “不公平待遇”，实验公平的缺失影响着学生动手能力和创新能力的发展。因此，在实验教学中教师应充分利用各种教学资源，创造条件让学生人人动手参与实验探究，真正保证学生实验机会的公平和实验过程的公平，让学生亲历体验实验过程，从中享受实验的愉悦，有效地促进学生动手能力和创新能力的发展，提高学生的科学素养。 关键词：实验 公平 演示 分组 材料 实验教学公平是指每个学生在享受公共实验教学资源时受到公平和平等的对待，实验教学公平包括实验机会的公平和实验过程的公平。 实验教学对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力和提高科学素养都具有其它教学手段不可替代的作用，越来越受到老师的重视。但是，在平常的实验教学中，仍存在着许多学生参与实验机会的不均等和实验过程的“不公平待遇”，实验公平的缺失严重影响着学生的发展。 一、 实验教学公平缺失的现状 1、强制合作，浪费资源，剥夺学生动手机会 目前，我省城镇类学校实验室仪器配备基本达到省级一类配备标准（2人一组），实验室里有足够的器材供学生人人动手实验，亲自操作。但现实小学科学实验教学中的分组都是以4~6人小组为单位，强制学生4~6人小组合作实验。即使实验室里有足够的实验器材，也不提供给学生人手一份使用，只给每小组一份器材，这样实在是在浪费宝贵的实验教学资源，剥夺了学生参与动手操作的机会，这很不利于学生动手能力的培养。如《温度和温度计》一课中，实验过程相对简单，温度计可人手一支，就不必强制小组合作，应该让每位学生人人动手，仔细观察实验，从而掌握温度计的使用方法，提高实验的有效性。不要让实验室教学设施成为一种摆设或应付检查评估。 4~6人合作小组，在某种情况下，那些能力强和自信的学生很可能支配和控制整个实验，他们几乎包办全部实验任务和发言机会，致使一些学生在实验中无所事事，造成参与实验机会的不均等和实验过程的不公平。 2、“分组实验”瘦身为“演示实验” 小学科学教材中的实验大多是分组实验，许多教师受各种因素的影响，随意把分组实验改为演示实验，变脸瘦身，致使学生失去许多实验机会。如制作一个热气球，我国教师担心安全问题，怕学生出事，大多是自己动手制作一个热气球演示一下，照课本讲原理，学生听讲后背熟即可。而美国小学四年级的课本中涉及热空气上升原理的课程教法是：指导学生自己动手制作一个热气球，整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。相比较，我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功与体验到失败，不会知道照着书上的程序做仍会遇到很多困难。 3、演示实验可见度差 科学课中有许多演示实验，好多演示实验现象只有前面的少数学生才看得清楚，不可能让全班学生同时直接观察清楚，实验现象只能通过少数看清楚的学生来传达，这样对大多数学生也是不公平的。 传统做法是教师在教室巡回让学生观察，或让学生轮流到讲台上观察，但这些做法不仅效果不好，而且也很浪费时间。 4、让学生准备材料过多过量 小学科学课的实验需要很多材料，而这些材料都靠教师准备有时是很困难的，有些材料需要学生自备。让学生准备一些相关的实验材料即可以减轻教师的负担，还可以提高学生的参与度，体验过程，培养学生选择材料的能力。但在平时的操作中，许多教师事先不考虑学生是否能轻松准备完成，不论有无可能，都要学生准备过多过量的材料（即使实验室有仪器也不用，怕麻烦，能省则省，如让学生用一次性杯代替烧杯），致使部分学生不带科学课材料。 二、 实验教学公平缺失的原因分析 许多科学教师都喜欢在实验教学中让学生进行4~6人小组合作学习，小组合作几乎是每课必有。似乎一节实验课中没有小组合作就完不成实验，没有小组合作就不是一节好课的“定论”。 但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，学生的实验能力得不到很好的发展。其原因一方面是教师片面理解小组合作学习，另一方面是教师可以少准备实验材料，省心省力。其实小组合作实验有利也有弊，最大的缺点是每组人数多，相应地每人动手机会少，没有让每个学生都有机会独立操作，亲自动手体验实验过程。 “分组实验”瘦身为“演示实验”原因有：科学教师队伍中专职教师少兼职教师多，部分教师的思想中仍然存在主科、副科之分，对科学课的重要性认识不足；有些教师认为实验前要做很多的准备工作，找材料费时费力，实验后又要收拾整理器材，工作繁琐，且实验内容在考试中所占的比例也不大。从而使其在科学实验教学中投入的精力有限，将实验教学置于可做可不做的地位，放弃许多应做的实验，把分组实验随意改为演示实验，致使学生失去许多实验机会，失去动手体验实验过程。 演示实验可见度差，主要受器材、时间、