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物理教学方式多样化例析 　　初中物理教学中，教师如何熟练、灵活地驾驭教材，创造性地开发教材资源，使教学方式多样化，从而为学生提供宽松、愉快、符合学生认知规律的教学环境，是进行课程改革，提高教学质量的关键。笔者就自己的教学实践谈谈这方面的体会，供同行参考。 　　一、做实验，激活探究欲望 　　实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，而且利用“学生移动实验室”是解决班额过大、实验器材缺乏的重要渠道。如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的；当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动越快，频率越高。学生恍然大悟。 　　学习光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生备感亲切。又如在讲凝华和液化时，用塑料饮料瓶装半瓶水，放到冰箱的速冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到“霜”和“露”的再现；手握铅笔探究压强，用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用。学生无不感到快乐。 　　二、画草图，建立物理情境 　　图像，是一种直观的表述语言，它可以帮助学生建立形象的物理情景。在很多场合，都可以用画图的方法帮助学生建立物理情景，描述物理过程。如，在“声音的发生和传播”的学习中，出现了这样一道习题：“在短跑计时时，计时员是看到烟雾后开始计时，还是听到枪声后开始计时？”很多学生由于没建立物理情境而得出了相反的答案。笔者在教学中是这样处理的：先画一插图，如图1，后引导学生分析：声的速度=340m/s，光的速度=3×10m/s，人的速度大约为=6m/s～10m/s。其实，声、光、人是同时开始“赛跑”，当然光用的时间是最短的，几乎可以忽略不计，因此，当人看到烟雾时，即好像是同时看到了人开始起跑。这样计时是非常准确的。很多学生茅塞顿开。 　　图1 　　又如在讲述手臂的杠杆原理时，学生对图2看不懂，分析其根本原因，是不能把杠杆（骨骼）从插图中“隔离”出来。于是笔者又画了一草图，如图3，把肌肉看成是连接骨骼的两根橡皮筋L1和L2。当用力F1时，L2松弛像橡皮筋似的。这样学生理解得透彻；关于道钉橇的插图，对于湖区的孩子来说，也显得陌生，不仅没见过，更没有用过，教师必须再画草图，帮助学生建立物理情景。 　　图2 　　图3 　　三、作比较，归纳操作要领 　　初中物理涉及许多测量性仪器的使用。有些仪器的使用在操作程序上有相似之处，进行比较归纳，可让学生熟练地掌握相关仪器的操作要领和使用技巧。如刻度尺、温度计、天平、量筒、电表等。教学中教师恰当引导学生对各种器材的使用进行分析、对比，归纳出各种仪器相同的操作程序：“观察、放置（电表的连接）、读数、记录”，这样学生容易记忆，操作起来也得心应手。例如，（1）观察：使用前要注意观察分度值、量程和零刻线。对刻度尺不能使用已磨损的零刻线；对体温计使用前要甩；对弹簧测力计、天平、电流表和电压表等，使用前要校对零刻线。（2）放置：使用时要正确放置（或正确连接电表），如温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底和容器壁；天平应放在水平桌面上；刻度尺要沿着所测的直线；电流表必须串联在电路中并选用合适量程等。（3）读数：使用刻度尺时视线要与尺面垂直；使用温度计时视线要与温度计液柱的上表面相平；使用量筒时视线要跟凹面相平；使用天平时要把右盘中砝码的总质量与游码在标尺所对的刻度值相加等。（4）记录：当然任何测量值都必须带单位。这样，即使学生不能严格地按教材上的原文陈述，也可按归纳的八个字回忆，然后用自己的语言来表达，这种知识建构的方法深受学生欢迎。 　　四、打比方，描述物理概念 　　物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。打比方，就是让学生用浅显的生活经验做铺垫，来进行概念自我构建。而且学生理解得深刻、记忆得牢固。如在学习熔化和凝固时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢？笔者是这样回答学生的：晶体内部具有特殊的分子结构。在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再开始升温。就像我们亲密无间的同学一样，当放学后，有几个同学留下来做卫生，另外与他关系密切的同学就等待他们做完卫生后一起回家一样。上学时张三、李四也要等到一同上学。晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温。又如，讲述电流的概念时，用风流（空气的流动）、人流、水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路，因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路