朗读——小学语文课堂的主旋律.docVIP

朗读——小学语文课堂的主旋律 　　一、情景，激发兴趣 创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。 　　1、借助插图创设情境 　　在苏教版小学语文教材中，有不少课文配有形象生动，色彩鲜明，富有生活情趣的插图，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。我们在进行朗读教学时，要充分利用这些插图，再加上老师形象、生动的语言渲染，有效地再现课文中用语言描写的情境，为学生的朗读做好情感的铺垫。利用插图创设情境，使朗读教学达到了事半功 　　2、借助音乐创设情境 　　著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在朗读教学过程中，我们如能恰当地运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以调动学生的情感，更好地感受和理解课文要表达的感情。 　　在教学《二泉映月》时，选择相应的二胡曲配乐吟诵，教师随着跌宕起伏乐曲声吟诵，学生从中感受到了瞎子阿炳生活的艰辛历程，体会到阿炳凄苦的心情。接着，老师介绍阿炳的身世。学生在这样的氛围中深入学习这篇课文，有利于学生对课文的理解。在理解课文的基础上，配乐再让学生练习吟诵这篇课文，更能激发起学生吟诵的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。 　　3、借助多媒体创设情境 　　小学生的注意力往往集中于直观的事物，朗读也是如此。针对这一特点，在教学中巧用信息技术，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，极大地激发了学生的学习兴趣。如，我在教学《三亚落日》一课时，我首先出示了一个色彩鲜艳的FLSH动画，一下子吸引住了学生们的眼球，接着配以形象贴切的解说，这样逼真的情境模拟，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。学生们都愿意用自己的动情的朗读来配合美丽的画面。人人都动口了，那离读好也就不远了。 　　4、借助语言创设情境 　　教师的语言犹如春风细雨，不仅能滋润孩子的心田，还能唤起他们的灵感，让学生有身临其境的感觉，而达到有感情朗读的目的。例如，在教学《回乡偶书》时，我这样导入课文：“故乡是每个人心中最美的地方，一个人无论走到哪里，无论走了多久，心中最想念、最依恋的还是故乡。请同学们想一想，一个二十几岁就离开故乡在外漂泊奔波的人，五十多年后再次回到故乡会是一幅怎样的画面呢？又是一种怎样的感受呢？”语音未落，同学们便展开了丰富的想象，纷纷举起了小手，以他们独特的见解，将这种回乡场面描绘得绘声绘色、淋漓尽致。“今天这节课我们就和唐代一位饱经沧桑的古稀老人一起去感受那份思乡之情。”这样的语言表述一下子就将学生带进了古诗所表现的情境中了。 　　二、范读，激发情感 　　在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供一个模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受到课文的思想感情。 　　一些语言和意境较优美的诗歌、散文、文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。老师把握好教材的特点声情并茂的范读课文，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，会起到事半功倍的作用。当老师有意识的问学生：想不想也像老师一样朗读课文时，学生们兴趣一定很高，甚至跃跃欲试。教师在教学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。开始时先一句一句地读，再连起一段一段地读，最后通读全文，读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。从一开始就要求学生读书姿势正确，发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读。在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。 　 多年来，许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用。他们指出“培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。”学生开始的兴趣往往会因为自己读得不够好而逐渐淡漠，这时教师要有意识