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案例研究与教师发展—罗增儒教授在宝中讲座 ? 案例研究与教师发展 陕西师范大学数学系 罗增儒 邮编 710062 电话029 Emil：zrluo@snnu．edu．cn 宝安的老师们：下午好. 很高兴能与大家切磋数学教学，我发言的主题是：建议大家通过案例研究来促进教师的发展，既解决工作中的实际问题，又达成个人的专业提高．期望： ●体会三个名词：案例，案例教学与案例研究； ●参与二个行动：案例分析（校本教研的具体形式），行动研究（校本教研的主要方式）； ●带走一个信念：我要进行案例研究，我能进行案例研究． 我将采用讲故事（教育叙事）和交流讨论的方式来进行，即通过教育事件的描述，发掘内隐于其背后的思想与意义． 1 案例研究的认识 1-1 通过研究案例来说明案例研究 先做一个练习，再讲两个小故事． 故事1 根据图象编一个故事．（经历案例） 第1、事实的陈述． 题目1：如图1，表示某人从家出发任一时刻到家的距离（s）与所花时间（t）之间的关系（），请根据图象编一个故事． （大家练习、讨论） 图1 ●在教学中遇到过这样的问题没有？遇到、你是怎么处理的？没遇到、你是怎么想的？ （1）在新疆的一次听课中（2004年），同学们说的故事很多，也得到教师的完全认可，但抽象出来的运动特征基本上都是： ①在上匀速直线运动； ②在上静止； ③在上匀速直线运动． 课后与教师交流时，我问为什么“在上静止？”，教师认为，到家的距离不变，所以是静止．我说，到家的距离不变就是“到定点（家）的距离为定长（不变）”，这样的点一定是定点吗？教师立即反应过来．这里的认识封闭在于，面临“到一定点的距离为定长”的数学情景时，只想到静止、想不到运动（轨迹！圆周运动，空间为球），数与形的双向流动不够通畅．从知识上看，可能还有“距离”与“路程”的混淆：随着时间的推移而路程不变，当然是静止，但随着时间的推移而距离不变，则可能是静止也可能是运动． （2）值得注意的是，这是“一个很普遍的认识封闭现象”（被一些教师称为“可能会封闭一辈子”的问题），我们在杭州骨干教师培训班（2005年）、本科生（选修课上）、中学生中进行过多次测试，能回答圆周运动（空间为球）的极为个别，每一次都“几乎全军覆没”．（认识封闭1） 并且，当我们进一步问会有多少种运动方式时，也存在认识封闭现象，也经常“几乎全军覆没”，普遍没有考虑到在圆周上既可以运动又可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以另路返回．（认识封闭2） ③这一认识封闭现象在书本或考试题中亦有反映，就是说“明确知识的认识封闭现象”专家也不能幸免．请看 题目2 （2003年，陕西中考）星期天晚饭后，小红从家里出去散步，如图2描述了她散步过程中离家的距离（米）与散步所用的时间t（分）之间的函数关系．依据图象，下面描述符合小红散步情景的是（ ）． 图2 （A）从家出发，到了一个公共阅读栏，看了一会儿报，就回家了 （B）从家出发，到了一个公共阅读栏，看了一会儿报后，继续向前走了一段，然后回家了 （C）从家出发，一直散步（没有停留）， 然后回家 （D）从家出发，散了一会儿步，就找同学去了，18分钟后才开始返回 这类试题源于《课标》与教材，设计了生活情景，考察了数学的核心知识——函数，题目的预设答案为（B），然而怎样否定（C）和（A）呢？ 如图3，前4分钟沿直路向前散步，然后拐弯沿圆弧走6分钟，再转弯沿向前走2分钟，最后沿走6分钟回到家．这个散步过程是“没有停留”的．可见（C）不能否定．如果散步不是按原路返回，那么 图3 从“公共阅读栏”出来，还可以走2分钟到另一条弯路上，然后沿另一条路6分钟回到家．这样一来，（A）也否定不了！可见这道考题是道病题，与选择题“有且只有一个选项正确”矛盾，但当年数以万计的师生却没有提出异议（也许有深入思考的学生反而被判为扣分）．这又一次说明这是“一个很普遍的认识封闭现象”． 第2、案例的初步分析． （1）题目自然涉及“圆”的概念和逻辑“或”，触及“明确知识的认识封闭现象”，并且在PQ上有明显的3个层次． ①一种情况：在PQ上静止．有静无动,能背熟圆的定义，面临圆（或球）的情景时看不见圆（或球）． ②两种情况：看到PQ静止时全静止，看到PQ运动时全运动．有进无退，逻辑“或”对PQ的全程． ③无数种情况．看到PQ静止或圆周运动，可以前进也可以后退．有静有动，有进有退，逻辑“或”对PQ的每一点． （2）考察了数学的核心知识——函数，广泛涉及： ①函数的概念，包括定义域、值域、对应关系． ②函数的表示方法，突出了一次函数的解析式与图象这两种表示法．