《风筝》备课.doc

《风筝》集体备课 德州市解放北路小学 一 教材简析 这篇精读课文风是当代著名作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如闻其声。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 二 教学目标 1.认识5个生字，会写12个生字，提醒学生，“精、依、拼、村、抖、坊”都是左右结构的字，要写得左窄右宽。“丧”的读音是“sànɡ”， “磨、坊”是多音字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。 2.有感情地朗读课文，读出“我们”心情的变化。 3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 三 教学重难点 1.有感情地朗读课文，读出“我们”心情的变化。 2.读读有关做风筝、放风筝、找风筝的语句，体会不同的心情。 四 教学过程 （一）谜语导入 天上一只鸟，用线拴得牢， 不怕大风吹，就怕细雨飘。（ 谜面：风筝） 引入本课课题。 （二）自学初读，解决生字生词 1.出示学习提示一：自由朗读课文，圈出自己不认识的生字，可以借助文中的拼音认读，也可以请教周围的同学。多读几遍。 2.通过同桌互读，学生领读等方式检测学生自学情况，及时发现学生不易掌握的生字，教师再加以跟进指导，比如“丧”的读音为“sànɡ”，“磨”字是多音字，在本课读“mò”，有时也读“mó”,比如“磨刀”。“坊”也是多音字，在本课读“fánɡ”,有时也读“fānɡ”,比如“坊间”帮助学生归纳“精、依、拼、村、抖、坊”都是左右结构的字，在书写时要写得左窄右宽。 然后学生用自学生字的方式自学本课的词语，通过男女生比赛读，填写自学卡片等方式检查学生自学情况，教师提醒学生“磨坊”一词读为“mò fánɡ”。 （三） 师生合作 归纳导读 1.出示学习提示二：再读课文，简单归纳一下本课叙述了关于风筝的哪些趣事？哪件趣事最能打动你。 教师引导学生归纳：做风筝——放风筝——找风筝 学生说一说最能打动自己的那件趣事。由于学生具有主观能动性，在真正的课堂教学中，他们不一定按照课文的顺序来说，因此，教师应根据实际情况帮助学生体会文中孩子们心情的变化。 2.做风筝 出示课文第二自然段，指名朗读，其他学生用笔画一画本段中体现孩子们心情的句子或词语 有学生找出：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 指导学生初读这句话，（谈谈自己的体会，从憧憬和希望中你体会到什么，说说对憧憬这个词的理解），然后通过查阅字典，可以知道憧憬的意思是：对未来美好生活的期待与向往。结合课文理解，是对做好风筝后的深深的期待。 在充分理解的基础上指导学生把这种期待和向往读出来。 还有学生会找出：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 “依然快活”最能表现孩子们此刻的心情：尽管风筝做得什么也不像，但孩子们还是尝到幸福的滋味。教师引导学生把这种幸福，这种快活读读出来。（此处可设计男女比读，合作读，个别读等多种读的方式。） 此时，指导学生总结孩子们做风筝时的心情——幸福，快活。引导学生带着这种感受，这种心情齐读第二自然段。 3.出示学习提示三：自学放风筝和找风筝的环节，找一找哪些句子体现出孩子们的心情，把最能表现孩子们心情的词语圈画出来，简单说说自己的理解。 根据学生的自学情况，出示放风筝的句子： A风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 教师此时课件出示不同句子进行对比。 B风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们喊叫着，在田野里奔跑。 两句进行比较，你发现有什么不同？ 在这种对比中理解“快活”和“拼命”，体会孩子们的心情。带着这种心情读一读这句话。强化学生对快活和拼命的关注，并引导学生对两个词语有更深层次的理解。 孩子们快活地喊叫，他们可能会喊些什么，叫些什么，用笔简单写一写（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！），通过此次写话，进一步体会孩子们放风筝时的心情，带着这种感受读一读整个第三自然段。 C 风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 这句话表现了孩子们放风筝时另一种心情，引导学生找到表现孩子们心情的词语，不难看出，其中“大惊失色”“千呼万唤”最能体现孩子们此刻的心情。 学生说一说这两个成语的意思，再结合自身经历和课文内容谈一谈孩子们此刻的心情如何，尝试着带着这种心情读一读。 找风