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主编：唐建平 东瑞 师者，所以传道、授业、解惑者也。教无常法，因材施教，但唯一心矣。秉一颗爱心，则事可成也！每一位老师都是一盏明灯，照亮未来的颗颗童心。小学美术是带给孩子们的描摹美好世界的课程，只有我们老师带给孩子们一双发现美的眼睛，孩子们才能创造出美丽的画面，未来我们才会有美好世界的建设者！ 唐建平: 男, 1988年毕业于西安美术学院师范专业，现任西安文理学院初等教育学院副教授。2002年4月参加教育部举办的新课程中小学美术骨干教师培训者培训，长期从事小学美术新课程培训工作。主要工作有陕西省小学教师培训中心的美术教师培训、陕西师范大学陕西省中学美术骨干教师培训、西安市小学美术新课程培训工作、西安市小学美术骨干教师培训、西安地区小学艺术课程培训、陕西美术出版社在渭南柞水等地举办的美术新课程教材培训等等，多次但当西安市美术评优课程评委。 东 瑞: 女，36岁，1999年毕业于西安美术学院油画系，现为西安文理学院教师继续教育学院讲师。参加工作以来，长期致力于小学教师继续教育工作，曾多次荣获西安市“继续教育工作先进个人”荣誉称号。从2002年起，连续六年承担西安市小学美术新课程教师培训工作，并在西安市小学美术骨干教师培训、小学美术教师指导方面承担了大量工作。 收看刘良华教授讲座有感 胡 荣 观看刘良华教授的讲座开阔了我的视野。接触教育叙事这个概念对我来说时间还比较短。从我开始教育工作，我校德育处就要求每个班的班主任每个学期要上交一篇教育叙事，那时所写的内容一般局限在班主任的德育教学和班级管理类的文字。这类教育叙事力求真实，里面确实有很多佳作，有些闪烁着真知灼见，有的写出了师生之间的感人至深的触动，这些短小但真实的文章，常能给人启发，更多的是来自心底的感动。 作为美术教师的我，当时自己的视野没有扩展到日常学科教学的反思这个层面，刘教授的讲座中提倡把教育叙事扩展到教学的各个层面，开阔了我的视野。通过观看刘老师的讲座，更加觉得教育叙事对艺术类教师的重要性。 首先，刘教授告诉了我什么才是真正的“教育叙事与研究”？教育叙事，或叫叙事教育，它是相对于赏识教育、挫折教育、爱的教育等相对应的一种教育形式。它的魅力在于“只讲故事，不讲道理”、“把教育道理还原成为教育故事”，并且把解释道理的权利还给读者。教育故事窨隐含了何种教育道理，取决于读者本人在阅读教育故事的当下是否“被感动”。它不是“教训”，不是讲述一些乐观的“教育喜剧”，不是讲述一些琐碎的“个人生活史”。“教育叙事”要有情节，情节还要能够吸引读者；又要有道理，要把道理隐含在故事中。提倡教师做“教育叙事”，实际上是建议教师通过叙事来反思自己的教学观念和教学实践。教育叙事研究是：它并非研究方法，它是一种写作方式。是质的实证研究的一种写作方式。进一步分为叙事的历史研究、叙事的调查研究、叙事的实验研究。典型的教育叙事研究是教育自传和教育传记.叙事研究凭借它对人的情感“体验”的“描述而获得某种“现象学的效应”。叙事研究凭借其“描述”而直达人性的演算并因此而给读者带来人性的共鸣与感动。叙事或反思自己的美术教学过程的“得”与“失”，这是我们美术教师提升自己的专业水平的一个重要途径，艺术类教师是否愿意叙事并不重要，重要的是教师应该想办法不断提升自己的艺术专业教与授的水平。 美术课堂有自己特点：童趣、生活、自主、创新、人文、艺术等，通过观看刘教授的讲座，让我把美术课程和教育叙事研究紧密的联系到了一起。记得我的第一篇教育叙事那还是我成为老师一员的首堂美术课，也是一年级新生入学的第二节课，打预备铃声后，我既兴奋又忐忑的进入教室，而讲台上的一幕我所未及，一个小男生站在那里抽泣，台下的学生们嬉笑着，当孩子可怜的望着我说：“老师，我找不到我的那个同桌女孩儿了，呜呜..我不由得忍俊不禁。原来铃声响起时，小男孩突然发现找不到了自己的座位了，这时，我即兴调整了预备的教学方案，从让孩子们观察身边的同桌开始，用简单的画笔勾勒出你的同桌与众不同的相貌特征，孩子们很开心，教学过程更加贴近生活化，那堂课下来效果真的很好，为他们的小学美术学习开了好头也给我的教学生涯起了特别有意思的开端。让我和孩子们都懂得了美术是人文而生活的。其实这篇教育叙事，它把平时活动中发生的一个片段加以描述和反思，在活动中随时可以捕捉孩子们的各种有趣的事件。 其次，刘教授强调教育叙事可以虚构。这个观点富有启发性，如果局限于真实的叙事，则会限制教师更高更广层面的对教育教学的反思。教育叙事包括了教育小说，寓言等，这些文体的进入，更有利于美术类教师对自己教育思想，理念的表达，也会提高教育文本的可读性和感染力。意大利名著《爱的教育》就是一个教育小说。它能成为经典，和它的叙事方式是