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以学生为核心的学校治理策略探究 　　学校教育的服务对象是学生，学校发展的主体也是学生，以学生为核心的治理策略探究，需把学生作为主要对象，从学生的角度去参与、去体验和思考问题，并根据他们不同的意愿、不同的需求去探寻治理策略。在治理过程中，要充分尊重其人格和个性，充分体现“以学生为核心”的治理理念，建立新的治理组织和治理制度，最终形成以促进学生发展为价值取向的新型学校治理体系。 　　一、学校治理困境 　　（一）从德育治理的角度看 　　对于《学生日常行为管理规范》《学生管理规定》，各校政教主任曾多次在校会上声嘶力竭地宣读并作出种种强调，对违纪学生也作了不同程度的处理，可学生还是会与教师产生不同程度的顶撞，不尊重他人的劳动成果。尽管学校也开展了爱家长、爱母校的主题活动，可学生依然不懂得回报父母的爱，不懂得用行动来表现对母校的热爱。学生离家出走、轻生自杀甚至犯罪的现象依然在各校发生。教师在教室里弯腰捡起学生脚下的垃圾，学生却没有惭愧或难为情的表现；有些学生不顾家庭生活条件和客观现实条件，以“人生短暂，享受有限”为信条，追求所谓的“时髦”“潇洒”，狂热崇拜所谓大款、明星的生活方式，把“优秀”“先进”“奉献”等荣誉与责任抛掷在脑后。有钱就图，有利就想，正是当前部分学生功利思想的折射。 　　（二）从教学治理的角度看 　　主管部门制订了若干考评细则，学校还加大力度进行奖惩考评，教师加班加点地备课及批改作业，课堂上声嘶力竭地大讲特讲，各类考试检测既及时批改也作了讲解，可学生成绩依然不能提高，正所谓强调得越多，讲得越多，学生的成绩越是不理想；考试次数越多，学生成绩越下滑；抓得越紧，管得越严，学生流失就越多……教学质量难以提高，成为了许多学校发展的“瓶颈”。 　　（三）从安全治理的角度看 　　每周的升旗仪式上，校长强调安全；每次校会上，安监办主任强调安全；每周的班会课上，班主任也强调安全；学校还对学生进行了法制专题讲座，也进行了管制刀具收缴，还填写了每日安全日志。可事实上，学校还依旧会出现学生打架现象；学生依旧会瞒着教师和家长到不安全的地方，上网吧，或把管制刀具悄悄带入校园；每年在不同的学校依旧会出现学生溺水死亡、学生殴打或动刀杀人的情况；学校依旧会产生防不胜防的安全隐患……尽管学校提出了很多要求，建立了很多制度，可安全工作依旧给学校带来了很大的无形压力。 　　（四）从后勤治理的角度看 　　学生丢失了勤俭节约的优良传统，追求吃好、穿好的意识越来越浓，学生浪费粮食现象较为严重，乱倒饭菜，乱扔包子馒头，甚至专配营养品也丢在垃圾箱中；宿舍卫生较差，校园内纸屑乱扔现象随处可见，破坏公物现象随处可见，对于集体劳动怨声载道，对于公益活动漠不关心……尽管总务处用许多制度来约束他们，也虽有了一些改变，但治理过程中好的效果却不能长期地保持下去。 　　二、存在问题的原因探寻 　　（一）治理上“见物不见人” 　　强调物质的客观条件，看不到人的主观能动作用，不利于学生的培养。在新课改背景下，学校治理必须贴合学生实际，符合学生发展的需要，以人文关怀为出发点，才能让治理达到应有的教育效果。这就要求学校找准定位，治理具有针对性，根据学生的特点进行有目的的治理，优化各种治理策略和手段，以激发学生的兴趣，在潜移默化中提高他们的种种素质及培育他们的做人内涵。 　　（二）强调实用主义，忽视“精神文明”的守护 　　学校治理目标存在着工具化倾向，较多指向完成具体的工作任务，较少指向学生全面而有个性的发展；较多体现学校的需要，较少体现学生的意愿和满足学生发展的需要，学生发展目标没有得到充分体现。 　　（三）膜拜“考分”，应试思想浓厚 　　教育价值中过分强调教师考核中的“GDP”。这里的“GDP”就是片面强调教师的年终考核、期末统考或升学考试所依凭的数据或指标，在“GDP”的角逐中，对学生的人文关怀在教学过程中缺失，爱心在师生互动场中缺失，导致学生辍学率高，读书愿望不强烈，被动上学、被动上课的现象较严重，学生个性差异没有得到充分重视。智育地位被提高，而学生的道德教育、审美教育则被无情地湮没在学生的考分之中，成了考试之后的修饰与摆设。教师最关注的是试卷上的分数，而不是现实生活中学生品德、习惯的养成及学生情感的需要和表达，学生成为了规则的被动执行者，过重的课业负担遏制了学生的学习兴趣。 　　（四）教育蕴含流失 　　教师备课的教学内容无法有效落实，设计的问题让部分学生无法理解，某些教学环节无法推进……教学过程普遍为单纯的认识过程，忽略人与世界关涉的过程，忽略人与人之间交流对话的过程，教育过程中的文化品性扭曲，错误的价值取向导致了学生的心性熏染、人格养护、精神充实等本体价值受到折损；教学领域中的生命意识虚无，在“应试教育”的魔咒下，学生的精神与肉身往往得不到最起码的