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现代信息技术和历史教学整合的 认识与实践 天津市教研室历史室现代教育技术研究小组 为了探索现代信息技术和历史教学整合的基本途径和一般规律，为进一步的研究与实验提供参照模式和经验，我们在津华中学、耀华中学、实验中学、21中、43中5所学校的高中二年级历史教学中进行了试验研究。下面将我们的研究情况作一介绍。 研究目的：初步探讨计算机网络技术与研究性学习整合的教学模式。 课型：计算机网络支持的研究性学习。 课题：工业革命的影响和启示（高中《世界近代现代史》上册）。 研究理念： 1．用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源。知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。目前，在国内研究性学习的实践中，人们已越来越重视计算机网络的资源功能的开发与利用。但网上资源的庞杂，也使研究性学习的参与者，尤其使学生感到无所适从。本课题尝试选择必要的网络资源，并与图书资料相结合，开发研究性学习的主题网站，为学生提供与研究主题密切相关的学习研究资源，体现网络资源的丰富性与专题性的结合。 2．计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力，为适应21世纪科技发展和终身学习的需要奠定初步的基础。 计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。 3．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者。 计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。 在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。 4．历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史教育的功能。 历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。历史学习应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史学习从“过去”走向“现实”，从知识的获取转变为积极地探究，进而帮助学习者实现对研究主题的意义建构，形成学习者自身的思维结构。 实施策略： 1．以学习教科书工业革命的基本内容为基础，学习经典论述深化对工业革命影响的认识，研究工业革命的启示思考现实问题，使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生素质的全面发展。 2．注意对研究课程中时间维度和方向维度的调控。提供精选的典型的学习资源作为学生开展学习、研究活动的基本素材，学生的独立研究和教师的组织引导有机结合，使学生的研究目光和思维活动按照合理的方向运行，避免时间和思维的失控，使研究过程体现定向与自主、发散思维与辐合思维的辩证统一，达到研究活动的科学性、有序性和实效性。 3．组织研究联合体，提高研究水平和规模效应。本课题研究确定具备技术条件和研究基础的5所学校承担试验研究的实施工作，在市、区教研室和有关学校领导的组织配合下，全体实验研究人员统一研究、统一备课、统一试验，以达到优势互补，资源共享。在教学实施中，各试验校在统一的试验框架内，根据教师和学生的特点，自主安排具体的形式和内容，以达到原则性和灵活性。共性和个性的统一。 教学目标： 1．在教师的帮助下，使学生深刻理解工业革命的影响，并进一步研究给我们带来的启示。2．初步训练学生在网络环境下自主学习和研究的程序和方法，培养学生的科学态度和创新思维。3．通过对工业革命启示的初步研究，使学生认识现代科技