自2000年以来我国远程教育理论的实践研究综述.pdfVIP

自２０００年以来我国远程教育理论与实践研究综述 杨丽娜　曾　晶　孙俊梅 （天津外国语大学教育技术与信息学院　天津　３００２０４） 文章综述了自２０００年以来我国远程教育文献呈现情况。理论上，涉及远程 教育的起源、基本原理、国际化与本土化以及元研究等问题。实践上，从政 策角度分析了我国远程教育的举措，办学实践世界领先，社会远程教育机构 异军突起，新技术采用十分快捷。同时也指出了存在的若干不足。文末从现 代远程教育的教学体系、教学质量、办学模式三方面展望了我国现代远程教 育的发展趋势。作者认为我国远程教理论滞后于实践，应在未来的发展中勇 于创新。 远程教育；理论；元研究；实践；新技术 自２０００年以来，我国远程教育在理论上和实践上都取得了较大的发展。以２０００年中央 广播电视大学谢新观出版的 《远程教育概论》和丁兴富 《远程教育学》２００１年版为标志， 初步建立了我国远程教育的理论体系，之后，西北师大杨改学 （２００３年）、北师大陈丽 （２００４年和２０１１年）出版了一系列相关著作，进一步丰富和发展了这个理论体系。２００３年 我国开展了 “农远工程”，２００７年北师大首开远程教育学硕士点，２０１０年上海开放大学的 成立，都说明我们在实践上的不断探索和前进。 一、远程教育理论综述 根据中国知网的检索，自２０００年１月１日至２０１１年１１月９日，在发表的题名中包含 有 “远程教育”关键词的文献共有 １８６０４篇，其中篇数最高年份为２００７年共计２４４５篇。 之后，相关文献发表减少，值得关注。 ·１０７３· 关于教育的起源，尽管以前张亚斌 １９９９年作了研究，但目前尚无统一说法。目前国内 大致分为三种说法：第一种是以谢新观为代表，认为 “从文化人类学角度分析 ‘远程教育’ 起源问题，我们也会发现，它 ‘产生于人类社会形成之时、之初’，符合人类社会的发展规 律，因为任何教育形式的诞生 ‘都不可能超越历史，超越文化，一夜之间突然闯进我们的 ［１］ 生活’” 。笔者认为这更符合历史的逻辑。第二种以丁兴富为代表，认为我国远程教育起 ［２］ 源于函授教育，即１９０２年蔡元培创办的中国教育会的丛刊。 即使认为英国１８４０年函授教 育是远程教育的最初形态，１９０２年是否有些晚，有待进一步的研究。第三种以黄立志为代 表，认为远程教育是教育发展到一定程度之后出现的，自春秋战国时期起源于荀子的 《劝 ［３］ 学》。 远程教育起源于原始社会具有理论意义，具体地说，笔者认为远程教育需要在一定 物质条件下才会形成。 远程教育原理是其理论的内核，虽然许多学者都提出了自己的见解，我认为还不成熟。 一个重要理由就是没有统一说法。起源可以众说纷纭看法不同，而原理只能有一种，真理只 有一个。在过去的１０多年中，丁兴富对远程教育发展的动力基础理论进行了集中的探讨， 逐步发展起了 “三原理”、“四原理”，经过对这两个原理的探索和研究，最终于１９９８年提 出了 “五原理”的理论体系。２００５年谢新观的 《远程教育原理》，从全新的视角对远程教 育的起源、评价等方面都进行了阐述。２００８年罗招全等提出了形态、结构和过程理论为基 ［４］ 本理论。 将西方彼得斯、魏德迈等理论糅合。陈丽在２０１１年 《远程教育》一书中提出了 “远程教育教与学再度整合理论”，“本质论”以及 “以学生为中心”等。远程教育学属于 教育学的二级学科，在原理上是否是教育原理的衍生，可否沿着丁兴富的路线前进。 理论的本土化与借鉴的问题。“远程教育”这个术语只是到了１９９９年才确立下来，也 不过十多年的时间。西方的远程教育研究相对较早，在２０世纪六七十年代就开始了。借鉴 是一个必然的过程。我认为这十多年的时间，就是我国远程教育学从借鉴到创新的过程，从 舶来品到本土化的过程。２００４年陈丽等第２１届ＩＣＤＥ远程教育国际会议的评述，将国际最 ［５］ 新的远程教育理论介绍到国内。 ２００８年德斯蒙德 ·基更 （ＤｅｓｍｏｎｄＫｅｅｇａｎ）著的 《远程教 育基础》已由丁新教授担任主译，上海高教电子音像出版社正式出版。继续沿着借鉴的道 路前行。本土化的进展比较迅速，基本形成了中国特色的远程教育理论体系。出版了一系列 相关的著作和论文，譬如郭绍青等编著的 《远程教育卫星资源接收与利用》（高等教育出版 社２００５年版）。２００６年，南京大学桑新民提出了远程教育强国的战略，认为它是推动中国 ［９］ 教育变革的重要力量。 关于远程教育元研究近年来也有一些成果，这表明我们研究工作的深入。一方面是对近 ［６］ 十年来课题研究的回顾，华南师范大学的张秀梅和丁新 对２００１年以来全国教育科学和教 育部人文规划有关远程教育课题进行了详细的梳理，使我们对这段时间所进行的研究有