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谈谈小学语文朗读教学 　　一、影响学生朗读能力的因素 　　(一)兴趣是学生朗读的动力 　　兴趣是学生接受教育的感情基础，是获得知识的开端，入门的向导。然而，在实际的朗读教学中，教师往往忽略了学生兴趣的培养，只是让学生一遍一遍自由读，该怎样换气、停顿学生不明白，他们会觉得难读易忘，甚至感到枯燥无味，读起来伤神费力。儿童如果失去了兴趣，思想容易走神，他手里不由自主地就开始玩弄东西，这就严重地影响了朗读效果，这样的朗读甚至抹杀了学生的朗读天性。 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在朗读一篇文章时，要使学生的朗读充满热情，满怀信心，就要善于培养学生的朗读兴趣。小学生识字量小，要把课文读正确都很难，这就要求教师一一解决文章中的“拦路虎”。有些句子太长，一口气不能读完，这就要求教师让学生学会断句，哪儿换气、停顿。小学生的理解能力相对弱一些，这就要求教师对文章作以说明阐述，然后在课堂上给足够多的时间让学生读，在读的过程中对个别学生勤加指导，这样，学生就会满怀信心地去读，读的过程中便会情不自禁地带上自己的喜恶感情。读熟后，他们就喜欢朗读了，也会选择优美的词、句进行记忆。这种选择性态度就是兴趣。 　　(二)情感是学生朗读的基础 　　和谐、平等、愉悦的学习环境能让儿童拥有美好的心情，而美好的心情是学生朗读的基础，它能使学生注意力集中，大脑处于积极状态，记忆速度快，也能使学生自主朗读“注1”。作为教师，登上讲台，面对那些求知欲极强，充满好奇心的眼睛，内心怎能不充满激情?阳光的笑容像细雨滋润；温和的话语，犹如春风拂面，这样的课堂，学生始终处在愉悦的情境中，教学效果能差吗?他们的学习兴趣便会油然而生，自然会主动、积极地投入到学习中，相应注意力会更集中。 　　在朗读教学中，虽然是以教师为主导，学生为主体，但这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，和蔼的态度，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，使学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动的参与学习。在朗读过程中，教师要采取多种形式，使学生喜欢读。在范读时，教师可指名学生读，这样会激发其他学生向他靠近，而这位学生因为自己读的好而自豪，也乐于把文章读的更好，他会尽力做好其他一切事。在自由朗读的过程中，时间一多，学生的情绪会降低，好动的学生手里开始玩弄其它东西，这时，教师可采用分角色的方式朗读，比赛谁模仿的像，这时学生的情绪会猛烈高涨，比赛完毕，教师给予适当的评价，我们会看到学生期待的目光，他们都想得到教师的奖赏，当教师给予表扬时，他们的心情很愉快。因此，在朗读过程中，教师要营造一个良好的环境，使学生在轻松、欢快的氛围中朗读“注2”。 　　(三)性格是学生朗读的持续因素 　　优秀的性格比智慧更重要，因此性格影响朗读。有的学生遇见不会的字就会轻易放弃，但有的学生却要追根寻底，不管采用哪种方式，一定要把这个字认识，一定要把文章读流利，这种持之以恒的性格在朗读中至关重要。俗话说：“书读百遍，其义自现。”“注3”学生自主的进行朗读，自然会明白书中的意思，也就自然的带出感情。在生活学习中，有的学生过于浮躁，一看很简单，便放弃了朗读，指名让他读却很困难，面对这种情况，教师要注意在日常生活中培养学生的良好品质。 　　二、朗读在小学语文教学中的重要作用 　　(一)朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段 　　阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解“注4”。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 　　(二)朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一 　　学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确而得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感，他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感