浅谈新课程背景下历史教材中的问题情境创设.docVIP

浅谈新课程背景下历史教材中的问题情境创设 　　古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题和惊讶开始。”问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法。新课程背景下历史教材在编写过程中改变了过去轻史实、重理论的状况，充分利用历史学科本身的优势，引用丰富的史料、图片、不同的史学观点等创设生成问题的情境。 　　一．利用课文中的“插入语”生成问题情境 　　孔子曾强调：“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有学思结合，只有通过学习过程中有目的、有意识地运用所学知识思考问题，才能形成分析问题和解决问题的能力，才能实现由“学会”转向“会学”。新教材强调学思结合，结合课文内容，引导学生思考，从而建立和强化了问题情境。 　　1．充分利用教材中的图片资源 　　图文并茂是现行历史教科书的一大特色，新教材选编了大量的历史图片，以引言和课文中插图的形式出现。这些图片范围很广，有历史人物画像和照片，有历史场景的照片，有历史文献照片，甚至还有绘画、拓片、文物图片、名胜古迹照片等。历史插图能够生动形象地补充说明教科书中的有关内容，是历史教科书不可缺少的重要组成部分。尤其对中学生而言，丰富写实的历史图片能够大大提高他们学习历史的兴趣。我们可以灵活运用这些图片来创设学习的情境。以必修一第1课“夏、商、西周的政治制度”中的“汉墓画像石中的周公辅佐成王图”图片为例，可以创设这样的学习情境。 　　史载，周武王死后，其弟周公旦辅佐年幼的成王继位，但发生了商朝旧贵族和三监的叛乱。周公带兵东征平息了叛乱。此后，周公主持了全国范围的大规模分封。人们不禁产生了疑惑：如此大规模的分封为何不由周成王主持而由周公主持？是否可以断定周公有擅权篡位之嫌？等等。然而，直到一幅《周公辅佐成王》的画像石重见天日，人们心中的种种疑团才得以解开。 　　回答： 　　①图中谁是周公？谁是成王？成王凭什么当上天子？ 　　②从画像的场面可以看出周成王居什么地位？ 　　③画像石中的这一场面何以解开人们心中的疑惑？ 　　2．充分利用教材中的文献史料资源 　　英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”在这段话中，汤普森明确指出，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。面对当今信息化社会“知识爆炸”的现状，培养学生养成独立思考和探索的精神，掌握迅速获取、处理信息的能力，还将为学生的终生可持续发展奠定基础。 　　新教材课文中都设有“历史纵横”和“资料回放”等栏目。以“资料回放”的运用为例，在必修一第20课《新中国的民主政治建设》中“政治协商制度的形成”这一子目，教材引用了毛泽东《论十大关系》里的一段史料：究竟是一个党好，还是几个党好？现在看来，恐怕是几个党好。不但过去如此，而且将来也可以如此，就是长期共存，互相监督……共产党可以监督民主党派，民主党派也可以监督共产党。为什么要让民主党派监督共产党呢？这是因为一个党同一个人一样，耳边很需要听到不同的声音。在这里，我就层层深入设计问题：①究竟是“一个党好，还是几个党好”？为什么？②多党存在，怎样存在？是轮流坐庄还是像西方国家一样实行两党或多党竞争制？共产党和各民主党派间是一种什么关系？③这种合作必须坚持的前提是什么？为什么？④是我国的多党合作好，还是西方的两党制好？这样，就引出了本目应该让学生理解和升华的三个问题：①新中国成立后，我们国家为什么要建立“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”？（建立的原因）②中国的政党制度的突出特点是什么？（多党合作，这是它与西方国家的本质区别。）③是我国的多党合作好，还是西方两党制好？（学生讨论后，引用严复的一句话“制无美恶，期于适时”作为结论，来说明制度本身并无好坏，只不过取决于当时的时代背景和各国的国情。引导学生形成正确的情感、态度和价值观。） 　　“历史纵横”和“资料回放”的设置，一方面使教科书内容充实有趣、头绪相对集中，另一方面，也有利于教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动，激发他们学习和探索历史的兴趣。 　　3．充分利用教材中的“学思之窗” 　　新教材新增的“学思之窗”栏目，既提供了与课文有关的内容和丰富多样的各种资料，更预设了富于启发性的问题。以《明清君主专制的加强》一课“学思之窗”为例： 　　明朝皇帝担心内阁变成事实上的宰相，威胁皇权，于是以司礼监的太监牵制内阁。有的学者评论道：明中期以后，皇