高等数学教育重在培识.pdfVIP

姆 高 教 视 · 等数孽觳意重磨墙识 ◎何正风 (佛 山科学技术学院理学院，广 东 佛 山 528000) 【摘要】高等数学不能再只是教会学生怎么计算的工 来 ，识指把握历史规律 ，顺应 民心 向背 的能力．从人才成长 具 ，而应该是通过 高等 数学这 个载体 教会 学生 思维更 具开 教育和社会发展的角度来看 ，李裕德认为 ，识指把握复杂系 放性 、逻辑性 ，如何识大体 ，把握解决 问题 的方 向和方法 的 统 、准确抓住机遇 、决定主攻方 向、正确对待处境 的一种高 能力，成为厚积薄发的有 “识”之士． 层次的能力．在古代 ，诸葛亮在考察一个人时认为 “咨之 以 【关键词】高等数学；高等数学教育；识 计谋 ，而观其识 ”．清朝诗人袁枚把才 、学、识之间的关系做 了系统 的总结 ，认为 “学如 弓弩 ，才如箭镞 ，识 以领之 ，方能 随着时代的不断进步 ，高等教育 的普及 ，越来越 多的学 中鹄”．把渊博 的知识学 问比喻成强 弓硬弩 ，把才华 比作搭 生进入到大学学习，大学课程也在不断地更替和发展 中．而 在弓弩上的利箭——只有弓弩强劲 ，箭才能射得远 ，只有箭 高等数学这门经典的课程 ，却作为一门重要的基础课被保 头锋利 ，才能杀伤猎物．但只有在卓然的见识 (高超 的射术) 留至今 ，并且随着数学在各个行业 的广泛应 用 ，高等数学在 引导下 ，箭才可能命 中 目标．这种对学 问、才华和见识 i者 大学的课程体系 中 占据 了越来越重要 的位置 ：越来越 多 的 之间的关系的比喻，形象而准确．袁枚对 “识 ”的内涵进一步 专业把高等数学选为必修 的基础课程 ，它不仅是理工科 的 解释为 “善学邯郸 ，莫失故步 ；善求仙方 ，莫为药误 ”．即：既 专业基础课 ，也是综合管理专业的基础课 ，甚至许多的综合 要学习别人的长处 ，又要保持 自己的特色 ；既要 多方借鉴人 文科也把它列为通识基础课．这显然是因为高等数学在现 家 的新奇观点，又要能明辨是非，不为错误观点所蛊惑．可 代科学与技术 中的重要作用而产生 的效果 ；更重要 的是高 见 ，在不同语境 中 “识 ”有不 同的内涵．但 “识 ”是指 引方 向 等数学所蕴含 的数学文化 、思维方法及推理逻辑 ，更是在大 的一种本领和智慧 ，这是共通 的．所 以，具有 良好 的见识 ，就 学生 的素质结构 中成为越来越重要 的一部分． 能够发挥一个人 的知识和才华 的作用 ，如果缺乏 良好 的见 然而 ，几十年来高等数学的教学模式几乎还是单纯知 识 ，就会迷失方向，知识和才华 的作用就不能或者不能很好 识传授型的教学模式：教学模式单一，过于强调知识 的系统 地发挥 出来 ，甚至误用 ，如有 的人常常埋怨 自己怀才不遇 ， 性和完整性 ，不太重视学生数学素质与实践能力 的培养 ，与 虽有满腹经纶，却无用武之地 ，整天怨天尤人 ，牢骚满腹 ，这 实 际应用相去甚远 ，教学过程 中，学生基本处 于消极接 受状 就是有知无识． 态 ，很少参与教学过程．加之 内容抽象，学习难度较高，许多 在 国际上 ，很多学者与智者对 “识 ”有着精辟而独到 的 学生缺乏学习数学 的兴趣 、热情与积极性．他们 “轻概念重 见解 ，认为 “识 ”是指科学的洞察力和鉴赏力．综合概括他们 计算 ”，误 以为学数学就是学一些运算技巧，对所学的数学 的观点 ，、人为 “识 ”的主要含义具体可概括为 ：认识、见识、学 概念 的理解很肤浅 ，很难 以数学为丁具去解 决本专业所涉