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面向全体因材施教落实素质教育 雪 张金丽 谬 (云南省昭通市巧家县二 中，云南 昭通 654600) 每个学生的个性不同、智力不同，对于知识的接受和认知 ， 教学 目标具有诱发 、导向、调控、激励的作用，它是教学的出 总 也就存在着一定的差异。从教学的方面看，目前仍有不少教师未 发点，也是教学的归宿。教材的弹性 ，反映在教学内容方面，是对 壳 按学生的程度施教 ，仅考虑教学的基本要求，均对差生和优生兼 不同流向的学生内容有不同的规定，如教科书的正文和练习，都 顾较少，课堂上培优补差 ，分类推进的力度不够，不能达到教学 有 A组和B组之分，A组题是要求全体学生都学会的内容，B组 坛论期～～ 要求中规定的教学要 “面向全体学生”的要求。 题则是为学有余力的同学设置的。因此我们在制定课堂教学 目 教学要 “面向全体学生”，就是要对每一个学生负责，从大多 标时，应是在把握学情和 目前数学素质教育的要求这个大前提 数学生的实际情况出发 ，兼顾学习有困难和有余力的学生，有区 下 ，制定不同层次、不同要求的弹性化教标和学标，进行课堂教 别有针对性地进行教学 ，尽可能让不同程度的学生都能学有所 学，这样不仅有助于学生的 自我评价和 自我激励 ，有助于教师把 得 ，既能 “吃了”，也能 “吃饱”，因此要解决 目前不能真正面向全 握教的方向，调控教学过程，还从教学的首(即教学的出发点)尾 体学生这一忧心问题 ，就必须在教学中有效地加强因材施教力 (教学的归宿)两方面出发 ，有利于因材施教 ，有利于把 “面向全 度。 体”落到实处。 一 、 注意保持平等和谐的师生关系 2-i果堂教学层次化 平等和谐的师生关系是形成 良好课堂气氛的基础 ，在课堂 课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学 目 交往中，学生对教师的人格、专业水平、教学方法 、甚至对某一问 标分层因材施教 ，至少可以从两方面做出努力。一方面必须尽可 题的看法，都会 自觉不 自觉地进行评价，作出“信任”或 “不信任” 能地增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思 的判断、“亲近”或 “不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶 路让学生讲 ，疑难让学生议 ，规律让学生找，结论让学生得，错误 迁移列教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的 让学生析。坚持学生能学懂的问题一定要让学生 自己思考回答 学科。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷 的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性，确保学 落了成绩差的学生，那么就会造成成绩好的学生 自以为是，骄傲 生的主体地位 ，这样学生能用适合 自己的速度去学习，从而达到 自满，而成绩差的学生就会灰心丧气，感到自卑，就会慢慢产生 快者快学 ，慢者慢学 ，因人分层施教，学生在独立活动中自己尽 抵触情绪，从而对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情 力发展 自己的 目的。 绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱、尊重和 另一方而必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整 关心每个学生，对学生一视同仁；不能因为学生的成绩优劣而产 体把握，分层推进。教学过程的整体设计操作取向，应是在教师 生亲疏和偏见。上课时，教师要注意环视每个学生，不要只看好 的引导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思 学牛，而使其他学生感到被冷落，或者只看差学生，让他们感到 维经历数学知识的提出、形成、发展、探索的过程，但由于学生学 不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理和志向，记住每 习水平的差异，必然出现各