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如何激发学生学习高中物理的兴趣 　　[摘要]：高中物理在新的课程改革中有着十分重要的意义,培养目的是提高全体学生的科学素养。但好多学生感觉高中物理难学，如何才能更好的提高学生学习的兴趣，提高学生学习物理的主动性。发挥课程的时代性，基础性和选择性。 　　[关键字]：高中物理；激发兴趣 　　大学一毕业，任教高中物理，已经三年。我以极大的热情投入到工作中去。通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，连晚自习我也精心上课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低,学生一些基本概念，规律不能掌握，有一些学生感到难学，不想学，很是困惑。如今再回过头教高一，感觉还是那样，那么如何才能激发学生学习高中物理的兴趣。 　　一、让学生克服物理难学的心理 　　在教学中我发现有些学生不肯学习物理，但物理成绩较好的还是非常善学物理的，能主动性地去学习物理，有一些学生缺乏主动性，只能按照老师的要求去学，还有少部分基本上是应付差事，根本谈不上学习的主动性和自觉性，由于多数学生只是被动地完成教师布置的学习任务，甚至一部分学生抄作业或不做作业。所以有一些同学学习成绩不理想也就不难理解了。学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够，学习动力不足，付出的努力很小，得到的结果自然不理想。“物理难学”的印象自然使学生望而却步。客观地分析，高中物理教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。与初中物理形成很大差别。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。例如，刚学习位移这一物理量时，好多学生还停留在初中路程这一概念上，我通过举二中到时代超市的例子，学生还是挺感兴趣的。加深了印象。讲到速度这一物理量时，学生的理解比位移更吃力，我让学生抓住定义，初中只是局限在直线运动中，辩证的让学生去理解。关在运动这一章中，公式和推论还是挺多的，学生不能一下子记住，但这一章跟我们的生活联系还是紧密地，通过生活中的方方面面的例子，加强了学生的对公式的记忆和解题的能力。讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象。在“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。 　　二、让实验架起兴趣的桥梁 　　物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中许多重要的定律、概念和理论都是通过实验，对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的。物理实验是物理学习的一个重要方面。作为一名物理教师，三年来的工作中我深深的体会到物理实验教学在物理学习中的重要地位。多数学生喜欢自己动手做实验。由于物理学是以实验为基础的学科，学生在动手做实验的过程中，会遇到各种问题，学生根据实际问题运用物理规律去分析、思考，最终解决问题。在实验的过程中结合实际问题，可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而少数同学不积极实验，遇到问题不认真思考就错过了提高自己能力的机会，物理成绩不理想也就成了必然。那么如何上好高中物理实验课呢？ 　　首先，把演示实验做好，激发学生的兴趣，提高教学效果。要达到目的，有哪些具体要求，无论教师和学生都应该明确。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范哪些操作要素，如何启发学生积极观察、思维，得出结论。学生也应明确实验的目的，以激发其观察实验、思考问题的积极性，抓住实验的主要现象和本质问题。演示实验中教师的实验操作是学生学习的榜样，因此，教师要注意本身对学生的影响。在演示实验时，应注意物品整洁，排列有序，装置整齐，设计合理，操作规范，面向学生，态度从容，边做边讲。教师的示范作用要贯彻到全部演示实验中，而且对学生中存在的问题，要结合本身的示范操作，进行必要的提示和强调。只有教师的一丝不苟的正确操作，才能有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。 　　其次，探究性实验，有利于培养提高学生动手动脑能力，有利于培养学生科学的态度，形成良好的习惯。学生通过亲自动手，动作思维，可以加深学生对物理学的热爱，进一步激发对物理科学的兴趣。但实验时教师必采须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。通过