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浅谈语文课中教师的教学语言
教师口表达能力的高低，影响着自己主导作用的有效发挥，影响着学生学习收获的大小。教
师语言能力的强弱，首先表现在讲话水平上。充满激情，充满知识智力，富有启迪性而又准
确鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。反之，便可能导致教学的失败。
一课堂教学语言的特质
教学语言所追求的目标，应该是针对特定的教学任务、教学对象、体裁内容，使学生理解、
信服，产生强烈的学习动机，使受教育者的行动服从于教育者的意愿，已成功的带着学生走
向教材。
语文课堂教学语言介于生活口语和书面文学语言之间。他应是符合语言规范、生动活泼而又
庄严周密的冼炼化的口语、书面文学语言的结合体。它应该具有如下“七个统一”：
1.知识性和教育性的统一。2、规范性和体裁性的统一。3、形象性和逻辑性的统一。4、丰
1.动之以情。激发学生学习兴趣，从导语开始。如我在教说明文《宇宙里有些什么》时，设计了渲染气氛、激发兴趣的一段导语：
2.结合课文内容、逻辑关系，设计巧妙的教学过程的过渡、衔接语言。
3.精推细敲，设计引生思考的课堂提问
1.动静结合。教师不仅要把自己的目光、动作等“体态语言”作为表达感情的一种方式，而且要把它作为吸引学生注意力的手段，使之不分心。
2.变换节奏。教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，用以
3.有意提问。根据课文内容，于适当处问句“为什么”或“怎么样”，或反问或设问，
4.设置悬念。以此来调动学生的情绪，使之积极参与学习。
5.灵活机智。一旦出现意外情况，教师应能“牵引””过渡”，迁移转化而不留痕迹。切忌喜怒于色、大肆发挥，因某一个学生的个别问题而影响全体学生的整体的教与学--对个别
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