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学生课本内容自学指导和练习与自我检测指导 一、课本内容自学指导可划分为三个阶段：预读感知——合作研讨——巩固运用。是根据认知的一般规律（感知——理解——运用）来构建一种在数学教学中如何引导学生掌握基本学习方法和常规的思维方式，并在阅读过程中科学地组织学习活动，学会有意识地调节认知策略，从而养成良好的学习习惯，提高阅读的综合素质的学习模式。这三个阶段并不在同一层面，环环紧扣，互相交叉而又逐渐深化。每一阶段，都强调主体的积极参与，都渗透相应的学法指导内容，都追求通过学习活动达到对知识技能的内化，达到“教是为了不教”之目的。 课本章节自学指导图示： 预读感知 分类摘记 画图评议 质疑问题 问题导读 合作研讨 口诵心思 分析比较 据文探因 精要笔记 　 巩固运用 归纳小结 自拟自测 以读促写 拓宽学习 二、练习与自我检测指导 ①练习与自我检测指导的理论构建 学生是学习的主人，理应成为训练的主体。教师是为学生服务的，教师不能代替学生进行训练。教学目标制约师生的教和学，使课堂教学变成可控有序的行为，避免训练中盲目性和随意性。方向明确而集中，教学的效果才明显，有目标的学习才是有意义的学习，有了目标，这只是教学的起步。学生对于目标并非完全持积极态度，这就需要教师构建矛盾，搭桥铺路，为训练营造气氛，创设条件，调动学生的内驱力。如果说课堂教学是通往目的地的必经桥梁的话，那么，练习则是这座桥梁的引桥。除此之外，练习还可以推动课堂教学的进程，它像一条无形的线牵引着课堂教学从第1分钟走向第45分钟，也就是说，练习是完成能力训练必不可少的手段。训练作为手段，主要是指让学生去读、写、听、说，让学生去思考，让学生去活动。学生在课堂上的活动时间应不少于三分之二。能力是课堂教学的归宿，全部的训练都是为了培养发展学生数学能力。 ②练习与自我检测指导的具体操作 首先，确立三层次的目标。 数学学习是一个“实践、掌握、提高”的过程，又是磨练意志、陶冶情操、拓展视野的过程。因此，在设计数学学习时应确立三个层次的目标：第一目标（A层）：为教学大纲规定的最低限度的要求，先补基础，后逐步提高；第二层目标（B层）：为目前教学大纲、教材规定的全部基本要求，主要为高一级一般学校培养合格新生；第三层目标（C层）：为拔尖要求，适当提高作业难度，可高于现行大纲要求，主要为高一级重点学校培养合格新生。 其次，划分三层次的学生。 在尊重学生的基础上，教师把学生分成A层优等生，B层中等生，C层基础生，基本上体现成绩的好、中、差三个层次。层次的划分并非一成不变，随着时间的推移，学生智力、能力发展和提高会出现相应的一些变化。在分层次过程中，这样要特别注意做好学生的思想工作，防止优生骄傲自满，自以为是，尤其是C层更要讲明白，使他们消除过滤，打消自卑感，立志早日赶上中等生和优等生的水平。通过的分层，使所有学生都处于最佳的作业练习状态。 第三，布置三层次的练习（供学生自主选择） 练习布置要分为三个层次，即基础题，巩固题和提高题，符合各层次学生的水平进行训练。 练习布置示意图： 按C层学生实际 按B层学生实际 按A层学生实际 题型 基础题 巩固题 提高题 补缺题 识记理解 识记理解 简单综合运用 简单综合运用 较复杂综合题 数量 1 2 3 4 5 6 不同层次学生不同作业题 C层 要求做 B层 要求做 A层 要求做 备注 题目数量按所教内容而定 最后，灵活的作业批改。 大体而言A层学生有作业疑难向教师提问时，教师才去辅导，作业批改主要是自我进行。B层学生学习过程中有疑难时教师随时辅导作业，批改主要是教师抽查，部分批改，同学们相互批改。C层学生的作业要重点辅导，主动询问是否有疑难问题，作业批改可由教师全批，最好是当面批改。也可采用C层学生作业由B层学生批改，B层学生作业由A层学生批改，A层学生由教师批改。这样能使教师从“忙于批改学生作业”的苦海中跳出来。 ③练习类型与评改措施 “数学作业”是束缚教师发展的绊脚石，是消磨学生天性的陷阱。而这一切的根源在教师，因此“解铃还需系铃人”。教师一定要巧设想，巧安排，可坚持以下原则：围绕一个“趣”字，就是引导学生对数学作业产生兴趣；坚持一个“乐”字，即树立“快乐学数学”的理念，不要让学生对“数”、“式”、“方程”、“函数”、“几何证明”等有苦的感觉；把握一个“度”字，一是作业量度，二是批改讲评的密度；落实一个“效”字，从激励入手，评估学生成绩，从而不断改进作业评改的程序，提高数学教学效率，以期达到最佳效果。下面重点介绍三种练习类型与评改措施。 一是课本作业。课本作业是做在课本上的