《中学地理案例教学研究》研究报告 - 集美中学.docVIP

《中学地理案例教学研究》研究报告 厦门集美中学 陈庆军 一、研究背景与意义： 1、背景：《基础课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 为达成此目标，高中地理新课程教材必修二、三和自然灾害等选修教材，安排了许多典型的案例，特别是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。通过组织学生进行案例学习讨论，从而掌握有关的地理原理和规律，已经成为广大地理教师实施新课程教学不可回避的艰难任务。选择什么版本教材中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确使用案例进行教学，并引导和培养学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理教师都必须要深入学习和研究的紧要任务。同时，地理新高考突出考查学生的四项能力与案例教学的价值取向不谋而合。 2、意义： ⑴、理论意义 目前国内对高中地理案例教学的研究尚处于摸索阶段，特别是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的经验教训，一线教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多问题如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，案例教学。在我校以及我市推广中学地理案例教学，提高学生自主探究能力、语言表达能力和创新精神，培养学生的合作精神及与人沟通的能力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。转变教师的教学观念，提高教师的理论素养、专业化水平，减轻教师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提高中学地理教学质量。 第一阶段：2006年3月----2006年12月 制订课题研究的实施方案、课题开题、课题组成员相关知识培训。在厦门市第一届“激活课堂”活动中，由课题负责人开设一节案例教学示范课水资源的合理利用。 第二阶段：2006年12月----2007年9月 1．素材、案例。厦门市。 案例教学广泛实施，推荐人选召开市级以上的案例教学公开课；整理汇总各阶段小结，编写论文集；结题报告。2008年4月12日,应新疆兵团教育局的邀请,在兵团二中上了一堂观摩课冷热不均引起大气运动2008年5月10日,厦门市第四届“激活课堂”活动“中国的气象灾害”第1课时--旱灾、台风灾害。决策型案例一般采用分段式学习方法：案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。更为开放的学习方法是教师只提出问题，不提供备选方案，直接由学生进行决策。这案例教学的地理理论内容，可以安排在案例出现之前，也可以安排在活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。地理素养教师的业务水平在搜集资料中提高了收集处理信息的能力在过程中，提高了合作交往的能力在活动中提高了承受挫折的能力在中提高了分析解决问题的能力课研究，课程组成员积极进行课研究和课堂教学相结合的探索，使教师向科研型教师发展，教师的教学水平业务素质均有较大的提高。通过课研究，我们青年教师快速成长，并能很好地胜任高中阶段的教育教学任务。初步建立教学的资源库通过年来的课研究，我们对各种材料的收集、整理，以及各种实践活动，初步积累了有关教学的材料资源 这是截止目前，由长期从事中学地理教学的一线教师所做的最具实践意义的案例教学系统研究，可操作性强，适宜各办学层次的普通高中校借鉴。 在案例编写和组织案例学习讨论的策略研究方面，有机结合各层次普通高中校的师生特点、教学现状，通过近四年的教学实践和理论研究，从中摸索出一套适合当今普通高中校师生的案例教学新模式，具有鲜明的中学特点和地理性，并在素质教育和高考应试中巧妙找到平衡点和突破口，极具推广价值和意义。也为促进教师自觉地坚持业务进修、终身学习，向科研型教师方向发展，提供了宝贵的平台和途径。 第 6 页 共 6 页