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校園偶發事件 929447 陳冠伶 929450 林佩萱 929453 葉佳宜 929483 蔡宛津 929488 林貞莉 自我傷害 自我傷害 定義: 一個人想要傷害自己，程度不一，輕者拔頭髮、以頭撞牆、咬傷自己、割傷自己 ，重者服毒或自殺以結束自己生命 自我傷害的種類 自殺：一個人以自己的意願與手段結束自己的生命 攻擊行為：有意的傷害他人的行為，這類的行為往往讓行為者自己也陷入不利的狀態。 憂鬱 :憂鬱是種低落的、沮喪的、傷心的情緒感覺，在認知或思考上伴隨著「沒有希望」的想法，強烈的以為自己「一無是處」、「前途無亮」、「世界上沒有希望」；同時也可能出現「我是不好的」 導師在自我傷害防治中的角色與職責 (一)預防處治階段--相關知識的充實、生命教育的實 　施、主動積極的關懷 1.?積極參與有關自我傷害防治之研習活動， 以對學生的自我傷害有正確的認知。 2. 實施生命教育 （1）與學生探討生命的意義及價值 （2）向學生澄清死亡的真相 3. 經常與班上每位同學接觸，利用週記與學生做心靈的溝通 4. 願意傾聽，隨時給學生支持、關懷，與學生分享其情緒 5. 經常與任課老師聯繫，全面瞭解學生在校 情形 6. 留意每位學生的出缺席狀況，與家長保持密切的聯繫，相互交換學生之日常訊息 7. 利用閒暇做家庭訪問，瞭解學生居家生活狀況 8. 在班上形成一個支援的網絡，提供需要協助同學的社會資源 9. 在班上形成一個通報的系統，指定幹部主動報告同學之動態，尤其是異常舉動 10. 對可能自我傷害傾向的學生保持高度的敏 感 危機處治階段 對尚未採取行動的個案 ( 1） 對個案保持高度「敏感、接納、專注地傾聽」 （2）鼓勵或帶領學生向輔導單位求助，說出心中的痛苦，讓學生有傾吐 的對象，尋求更多的支持及協助 （3）營造班級「溫暖接納」的氣氛，讓個案感受到他是團體裡的重要份 子，同學們都很關心他 （4）通知家長，動員家人發揮危機處理的功能，隨時注意個案的言行舉 止 （5）若個案堅持不讓家長知道，可以技巧性地提醒家長多關心、注意孩 子 （6）通知學校相關人員（如危機處理小組成員） （7）提供個案「支持網絡」成員的聯絡電話 （8）對十分危急的個案，與相關人員形成一個支持的網絡，隨時有人陪 伴個案 對已採取行動，但未成功之個案 ( 1）立即聯絡相關人員協助將個案送醫急救，並由送醫小組通知家長 （2）請訓導人員協助清理現場 （3）聯絡輔導人員協助安撫其他同學情緒，並實施團體輔導 （4）接納個案的情緒、專注傾聽，並盡可能陪個案一段時間至其情緒平 復 （5）透過個案自述或其他資料，瞭解企圖自我傷害的動機 （6）分別與個案及其他同學討論除了自我傷害之外的問題解決策略 （7）請家長接個案回家 （8）鼓勵同學對個案表達關懷，協助個案重返班級 （9）拒絕任何媒體採訪，統一由危機處理小組之代表對外說明 事後處治階段 （一）事後處治的目標及目的 1.?幫助抒解悲傷的情緒與緩和哀悼的心結 2.?經由討論自殺行為的傳染與模仿作用，阻止再發生類似的不幸事件 ? （二）?? 正確的認知及態度 1.?對「自我傷害（自殺）」與「死亡」有正確的概 念，並 幫助學生釐清錯誤的想法 2.?對事後處治的處理對象與工作目的有正確的認識 3.?過濾出哪些人是受事件影響最深的「高危險群」 4.?瞭解高危險群的「高危險時間」 5.?熟悉校內危機小組的運作情形 6.?掌握校外及社區輔導機構與醫療資源的正確資訊 7.?能夠適時的與學生討論、溝通、分享 8.?保持高度敏感度 9.?帶領班級或小團體進行討論及輔導 腸病毒 腸病毒 腸 病 毒 係 濾 過 性 病 毒 之 一 種 ， 可 分 為 克 沙 奇 病 毒 Ａ 群 、 B 群 、 小 兒 麻 痺 病 毒 、 依 科 病 毒 及 其 他 腸 病 毒 。 此 種 病 毒 世 界 各 地 均 有 ， 常 於 夏 季 、 初 秋 流 行 ， 多 發 生 於 十 歲 以 下 之 小 孩 ， 雖 有 成 人 個 案 ， 但 很 少 見 ， 人 群 密 集 處 ， 易 發 生 流 行 。 腸病毒傳染 可經由接觸病人的口鼻分泌物、飛沫等途徑傳染，或吃進被含有病毒之糞便污染的食物，傳染力始於發病的前幾天，在喉嚨與糞便都有病毒存在，而其腸道的病毒排出時間可以持續數週之久。一般而言，在發病後的一週內傳染力最高。它們在家庭中有很高的傳染率，在人群密集的地方，也較容易發生傳染。 什麼情況下，必須要馬上看醫師？ 有不尋常的嗜睡 肌躍型抽搐 (類似受到驚嚇的突發性全身肌肉收縮動作) 持續