跨湖文化地理课程资源的开发与实施 - 萧山三中.docVIP

跨湖文化地理课程资源的开发与实施 萧山三中 方勤 摘要：中华人民共和国教育部制订并颁布实施的《高中地理课程标准（实验）》中建议：“充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增强地理教学活力，具有重要意义。”本文以跨湖桥文化为载体，在积累教学实践研究的基础上，引导学生以小组为单位，通过对资料的收集、分析与整理，开展了研究性学习，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习，锻炼和提高学生分析问题，收集和整理资料的能力，解决地理问题的能力；利用跨湖桥文化，积极开发教学案例，运用案例教学法，搭建学生与文本、学生与学生、学生与教师、教师与文本、学习与生活、课堂与社会之间的交互平台，让地理学习更加生动、具体，培养学习的思维能力、分析能力，提升学生的地理素养与人文情怀；积极开设选修课，带领学生走进跨湖桥文化，进行实地考察，提供新课程教学的多种教学模式与途径，培养学生的地理学习兴趣，开阔他们的文化视野，更好了解家乡、热爱家乡、关心家乡。关键词：跨湖桥文化地理课程地理课程资源开发一、论题提出的背景、意义及相关研究述评 1.高中新课程标准课程资源开发与利用全新要求 在《普通高中地理新课程标准》的新课程“实施建议”中，提出了“课程资源的利用与开发”，即要积极建设学科地理课程资源库，充分利用学校地理资源，合理开发校外地理课程资源。校外地理课程资源多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门、广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈[]。 浙江省从2006年下半年起正式高中地理新。随着新课程改革的实施，教师和教学面临新的挑战。为了尽快适应新课程背景下高中地理学科的教育教学工作，课程资源的开发和利用无疑将为高中地理新课程的课堂教学提供基础保障，进一步促进新课程标准的实施。 新教材增加了大量的生活或课外实践事例，用以帮助学生更好理解课本知识，使学生达到融会贯通，这是新教材与旧教材的不同之处。新课程标准下的地理教学对课程资源提出更高的要求。根据新的教育理念，课程资源除教材以外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。 2.高中地理新课程实施需要课程资源开发与利用的全面支持 课程资源不仅是形成课程的直接来源，也是课程实施的直接条件。高中新课程在原有结构上对课程进行了整合，设置了八个学习领域，学科内容以模块制的形式呈现，这些都对课程资源的开发和利用提出多新要求。据中央教育科学研究所课程研究部调查，新课程实施后，有50.2%的教师感到在教学过程中他们对课程资源的需求大幅增加，有43.4%的教师感到有所增加，二者合计约占93.6%，这些数据真实地反映了新课程对课程资源的高度依赖关系[]。 图1-1 新课程实施中的困难 1-1 Difficulties In Carring Out The New Course 图12 新教材使用中的困难-2 Difficulties in Using New Teaching Materials 研究表明，新课程改革实最大困难就是课程资源的缺乏[]（图11、图12）。高中地理学科是跨两大学习领域的课程，又与社会发展联系密切，许多地理信息的时代性很强。这决定了高中地理新课程在实施中对地理课程资源的需求，不光要有量的保证，更需要结合社会热点，强调课程资源的与时俱进。由此可见高中地理新课程的顺利实施需要课程资源的全面支持。 3.深厚的文化积淀提供地理课程资源开发利用全新平台 “下一轮全球竞争将是文化的竞争。”文化是一个民族的根，一个民族的魂。萧山的文化积淀深厚，有8000多年历史的跨湖桥文化、2000多年前吴越大战、浙东唐诗之路之始点等[]。其中跨湖桥文化属于新石器时代文化，比著名的河姆渡文化要早1000多年将浙江的文化历史向前进了1000年，被评为2001年全国十大考古发现之一。汲取跨湖桥文化的渊源营养，开发地理课程资源，作为萧山土生土长的一代人，从地理学的角度学习跨湖桥遗址的自然环境、人文环境等知识，学习文化考古知识和考古文化，必将拓宽地理课程资源的视野，充实地理课程资源的库存。 （二）国内外研究现状 1.课程资源的理论研究 (1)“课程”概念界定 美国著名教育学博比特所著《课程》一书一般认为是课程成为一个独立研究领域的标志。美国资深课程学者指出：“课程有悠久的过去但只有短暂的历史。”课程是什么？博比特在《课程》中指出：