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历史教学与素材性课程资源建设 杨向阳课程资源如按其功能划分，可以分为条件性课程资源和素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源。比如，决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，都属条件性课程资源。素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。一般说，素材性课程资源的建设是历史教师最应该做，也是最能够做的具有实际意义的事一、深层次开发历史课程素材长期以来，教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等大量的素材性课程资源被排斥在历史教学过程之外，原本十分丰富的教学过程成了单一的传授书本知识和解题技能的过程，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性、创造性被束缚，在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制。不错，书本知识是重要的课程资源，具有客观属性，是教师教学和学生学习的对象，对此我们必须重视。但是，知识也具有主观属性，特别像历史这样的人文性很强的学科，对历史的叙述更是人类主观认识的成果，因而，它也可以是师生在教学过程中共同建构起来的。仅仅把历史知识当作纯粹的客观对象来学习的时候，很容易就把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理，导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程，教师在教学过程中的处境尴尬不说，学生在教学过程中只能处于一个被动接受的地位，教学过程也就丧失了它应有的生机和活力，更为糟糕的甚至是丧失它应有的教育价值，成为浪费生命的过程。即使从价值引导的角度看，历史教学也应该让学生知道，书本上的知识以及对于知识的理解与感受只是一部分人的，并不能代表他们的理解与感受，每个人都拥有理解与感受知识的神圣权力。当然，表达自己的理解与感受，是建立在倾听和尊重他人包括课本上提供的知识基础之上的。学生在表达自己的理解与感受时，要同时学会倾听、尊重和分享别人的理解与感受，善于从别人的认识成果中获取启示。只有这样，学生才能够作为教学过程的参与者，他们表达自己的认识和感受才会变得有意义起来。同样，教师也才能够作为教学过程的参与者表达自己的认识和感受。正是在表达各自的认识和感受的基础上，教师与学生共同解读书本知识，教师、学生与作者之间形成一种相互对话的关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。教师和学生都会在这样的教学过程中获得成长和发展，感受自己存在的意义。与传统的教学机制相比，现在的最大差异是：把学生不只是看作教学的对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。毫无疑问，历史教学的过程绝不是一个纯粹的知识灌输过程，而应是认知活动基础上的发展历史思维能力的过程，是学生表达自己的理解与感受的过程，是学生理智感的体验和满足的过程。惟其如此，历史理性才取得了生命的意义，成为学生个人生活的一部分。以高中世界史《新航路的开辟和早期殖民活动》一课为例，在学生课前先行自学后，一位教师就创设了如下的课堂生活：(1)教师陈述结论：“15世纪中期到17世纪中期是一个发现的时代，人类历史由此开始了重大转折。”学生根据事实阐述对以上历史结论的理解；教师再要求学生作出延展性思考：在当今这个急剧变革的时代，“发现”和“转折”意味着什么?结合现实中的所见所闻，阐述你的个性化理解。在完成这样的认知活动后，教师再引导学生一起揭示上述论证和阐述过程中包含的认知策略与历史思维方法，从而推动学生在关注结果的同时，也关注思维过程。(2)教师提供以下材料，引导学生解读“世界被发现”的主客观原因。材料一：1498年，当达迦--马抵达印度时，一位当地人问葡萄牙人到底想得到什么时，他答道：“基督徒和香料”。赫尔南多科特斯在准备征服墨西哥时宣称：“我为黄金而来，而不是来当农民种地的。”材料：教材彩图《欧洲中世纪市民生活》及其说明。材料三：14、15世纪，欧洲的城市和城镇已经日益增多，商品经济迅速发展起来，出现了资本主义萌芽。火药、罗盘针和印刷术这三项伟大发明为资产阶级社会的到来创造了必要的前提条件。在完成原因分析后，教师将学生能够陈述的所有原因陈列出来，判断它们的正误，遴选可取之处，再引导学生探讨分析历史原因的基本方法。(3)教师要求学生结合迪亚士的一段话(给处于黑暗中的人们带去光明，并像所有的人那样去发财致富)辩证地多层面地阐述新航路的影响。期间，教师提醒学生关注周围的当下的物质世界，不要在纯粹的历史世界里虚拟阐述。这样的教学活动，抛开了传统的知识习得方式，也抛开了照本宣科的讲课