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有效提高小学生口语交际水平的教学研究 随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。于是小学口语交际也就被提上了议事日程。《语文课程标准》的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文教学大纲进一步明确指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，各年级的语文课都要重视听说训练，训练方式力求多样化，要注重拓宽‘说’的途径，提高‘说’的能力。”所以培养小学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。　　 为此在对小学生的口语交际教学中，我认为教师应着力培养小学生以下几方面能力和习惯：　　 1．能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见能与人商讨。　　 2．能清楚明白地讲述自己的见闻，并说出自己的感受和想法。　　 3．要有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动别人。　　 4．能与人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　 如何实现以上教学目标，让学生真正学到交际的本领，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际能力的提高。我觉得，我们教师不仅要重视口语交际课的教学，而且要在阅读教学中及各科教学和日常生活中锻炼小学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中进行交际能力的实践，形成指导训练于课堂，实践操作于课外，并进一步反馈于课堂的模式，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。下面我仅谈一下我自己是从哪些方面进行口语交际教学的。　 　一、首先要创设氛围，激发动机，让学生想说。　　 “兴趣是最好的老师”，情境教学便是激发学生兴趣的一个很好的方法。教学中，教师根据交际内容、形式的要求，虚拟环境,调动学生内在真实的情感体验,激发表达欲望,无拘无束地进行口语交流。这样对学生口语交际能力的提高必然会起到事半功倍的效果。　　 1、图画妙用，再现情境　　 苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”色彩鲜艳的图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中一般都配有形象生动的图画。图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、以及说话的兴趣。在我们的口语交际课中也可以利用画面激发学生展开想象，把静止的图看活，拓宽图画内容。例如冯老师在执教《奇妙的动物世界》口语交流时，她先让学生欣赏动物图片，画面鲜艳的色彩、漂亮的图像会满足学生感官的需要，引起学生交际的兴趣。在此基础上，冯老师再提出一系列问题：小朋友们，你们养过小动物吗？你喜欢哪种小动物？为什么喜欢它？你们发生过哪些有趣的事情？能讲给大家听一听吗？问题的引入，使学生的心理活动朝着既定的目标顺利进行，这时每个学生都跃跃欲试，争先恐后地要来讲一讲。　　 2、故事创设，演示情境　　 故事来源于生活，创设一个最贴近孩子生活的故事情节能很快吸引学生的眼球，激发他们交流的欲望。例如牛老师在教学《伸出我们的双手》这一课时，课前找了几名同学来分别扮演生活中需要帮助的人，并录下来做到课件上去，通过观看这几个同学的精彩表演，学生们都迫不及待地想发表自己乐于助人的妙计。这样学生们很容易地进入角色，抓住主题，如此紧贴生活的小故事让学生兴趣大增，特别是老师问到你想怎样帮助身边有困难的人的时候，为了充分表达自己的爱心，同学们交际的积极性空前提高，而且所想的办法非常贴近他们的实际，达到了帮助他人的目的。如此一来，孩子们的交际进行得非常顺利，达到了预期的效果。　　 3、师生共演，进入情境　　 学生的活动，教师如果能积极参与，那么教师就会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。例如王老师在执教《该怎么办》这节口语交际课时，她亲自扮演爷爷，一个同学扮演小明。老师表演的爷爷那种坚决付报酬的决心，同学表演的小明那种矛盾的心理过程，深深地吸引了其他的同学们，激发了他们主动探索解决问题方法的积极性。师生如此生动的表演，演活了故事，锻炼了学生的口语表达能力，学生也找到了不同的解决方法。　　 4、游戏活动，体验情境 　　 孩子们最喜欢的就是做游戏，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们经常组织一些适合孩子们的有趣的游戏活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有理、言之有物。　　 例如我们学校在组织的一次口语交际研讨课时，刘老师执教的一节“室外游戏口语交际课”，给我们老师留下了深刻的印象。刘老师首先把全班同学分成四个大组，然后带到操场上去，进行胯下传球比