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基于专题学习网站的研究性学习探讨 张世勇* 胡跃华 （赣南师范学院化学与生命科学学院 江西赣州 341000 ） 摘 要 本文对互联网环境下基于专题学习网站的研究性学习进行了探讨，介绍 了研究性学习的涵义，基于专题学习网站的研究性学习特点，并以“环境保护” 专题学习网站的开发应用为例作初步探讨。 关键词 课程整合；专题学习网站；研究性学习 1 问题的提出 新一轮基础教育课程改革提出 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍运 用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的 学习方式和师生互动方式的变革”,倡导以自主、合作、探究为主多元学习方式。 其中专题学习网站的建设与应用是信息技术与课程整合的新视点，《专题学习网 站的建设与应用》课题作为教育部重点课题《基于现代信息技术环境下的学与教 的理论与实践研究》的第五个方面的专项研究内容在全国范围开展研究工作。 研究性学习是学生通过自主、合作、探究等方式发现问题、探索问题、获得 知识、能力、情感的学习，具有一定的学习自主、开放、实践、探究性。网络技 术能够提供多元的信息资源支持学生的学习活动，专题学习网站能适合这种研究 性学习的需要，基于专题学习网站的研究性学习为学生构建一个新型的动态开放 的交互性学习环境，寻求课堂教学与网络学习的最佳结合点，注重实效，注重培 养学生独立思考的能力和创新精神以及实践能力，优质高效培养能够适应时代要 [1] 求的新型人才 。研究性学习和专题学习网站是当前教育领域中的两个热点，在 实践教学中如何寻找到两者的结合点和生长点，这对基础教育改革无疑具有深远 的意义。在研究性学习中引入专题学习网站，无疑给研究性学习的深入开展注入 新鲜的血液和活力，为科学素养教育目标的落实拓展了新的领域和空间，为促进 新课程的实施和发展增添了新的力量。 2 研究性学习与专题学习网站 2.1 研究性学习 2001 年 6 月,教育部印发的《普通高中‘研究性学习’》实施指南（试行） 中对研究性学习的定义是:“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生 活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解 *联系人 ，zhsy1207@163.com 1 决问题的学习活动”。研究性学习是以帮助学生学会学习，促进学生的发展为宗 旨，以改变学生单纯地、被动接受教师知识传授的学习方式，构建一种和谐、自 由、安全的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识与技能的机会，并在此研 究学习的过程中学生学会方法，发展能力，及情感态度价值观等方面都得到提高。 [2] 2.2 专题学习网站 网站指在网络环境下访问者输入 IP 地址，可以通过浏览器查看 HTML 文档 的场所。本文讨论的专题学习网站是指在网络环境下，围绕一门或相关的多门学 科的专题而精心设计的资源型学习网站，其本质是为学习者提供了一个基于网络 资源的专题探究、合作式学习的数字化学习系统。它强调从学生自身的兴趣和学 习经验出发，在教师的指导下，让学习者自己选择和确定研究的专题，通过搜集、 分析、整理信息资料去完成对该专题的学习。学生主动学习或模仿科学研究的过 程，体验了获取知识、运用知识、解决问题的学习过程；同时学生学会合作与分 享，从而培养科学意识和科学品质及对社会的责任心和使命感，培养创新精神和 提高学生的实践能力。 2.3 专题学习网站与研究性学习整合 将专题学习网站与研究性学习整合，可认为基于专题学习网站的研究性学习 是，利用互联网和多媒体技术，为学生构建一个新型的动态开放的交互学习环境， 学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科 [4] 学研究的方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 专题学习网站对研究性学习的支持作用主要体现在以下三个方面：一是资源 性支持，指网络可提供丰富的研究性学习资源，主要用于研究主题的提出和论证； 二是交互性支持，指计算机网络技术可创建协作学习环境，实现学习者之间以及 学习者与教师之间的交流与合作；三是管理性支持，指计算机网络技术可以实现