高中生物学学习负迁移的成因探析及教学对策.pdfVIP

·15· 高中生物学学习负迁移的成因探析及教学对策 高志云 (山东省临沭县教体局教研室276700) 摘要高中学生在学习生物学过程中普遍存在着学习的负迁移现霉，学习负迁移制约着学生学习效果和学习成绩的提升。本 文剖析了在高中生物学学习过程中负迁移的成因，并有针对性地提出消除学习负迁移的教学对策。 关键词高中生物学学习负迁移教学对策 学习是在学习者已有知识经验、技能和态度的基 具有相似性，这种知识情景的相似性就会刺激学生的 础上进行的，同时新的学习又会对原有的知识经验产 心理反应，致使学生想当然地运用已有的知识经验“由 生影响，这种新旧知识之间的相互影响就是学习的迁 此及彼”地去分析解决新问题、新情景，而忽略了已有 移。根据迁移影响效果的不同可分为正迁移和负迁 知识经验与新知识情景虽然刺激相似但反应迥异，导 移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进 致学习负迁移的出现。如学生知道了人的x染色体比 作用；负迁移也称干扰，是指一种经验的获得对另一种 Y染色体长，然后再学习果蝇的染色体时，就认为果蝇 学习起干扰或阻碍作用。 的x染色体也比Y染色体长而出现学习的负迁移。 高中学生在生物学学习过程中，普遍存在着学习 再如，学生知道了人的性染色体组成为xxY的个体是 的负迁移现象。由于学习的负迁移具有顽固性和持久 男性，于是就认为果蝇的性染色体组成为xxY的个体 性，一旦形成就难以根除，会持续性地影响学生以后的 也是雄性，这种学习负迁移导致学生学习新知识时出 工作和学习。因此，研究学生学习生物学负迁移的成 现错误的认知。 因和应对策略就十分重要。 1．2其他学科知识对生物学学习的负迁移学生在 l生物学学习负迁移的成因 学习生物学知识的同时，已掌握了丰富的数学、物理、 1．1 已有知识经验对新学习情景的学习负迁移 建 化学等其他学科知识。当学习与之相类似的生物学知 构主义认为，学习的实质是学习者通过新旧知识经验 识时，学生就会习惯性地将其他学科知识迁移到生物 之间的相互作用来形成、充实或改造自己经验体系的 学知识的学习中，进而导致学习的负迁移现象。如学 过程。学生用头脑中已有的知识储备去建构新知识、 生学习兴奋在神经纤维上的传导时，教材上对电流表 新情景时，由于新知识情景与头脑中储存的知识结1勾 的偏转方向规定为偏向正电荷移动的方向。但由于学 及多种人类遗传病，让学生理解人类遗传病的病l斟及 椒粉的面包片最先发霉；风干的面包片最不易发霉。究 遗传方式，遗传概率的计算是本章节的教学重难点。 其原因，胡椒的主要成分是胡椒碱，也含有一定量的芳 例如，白化病是常染色体隐形遗传、血友病x连锁 香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能会引起霉菌生长；水是生 隐形遗传，学生对这些病症的表现及病因充满兴趣，但 命之源，食物(面包)脱水能够抑制霉菌的生长。 对遗传系谱图的分析、遗传方式、概率计算容易出错， 此外，学生还进行了“微波炉辐射杀菌效果”、“不 教学中可出示血友病在英国皇室中遗传的系谱图，化 同清洁用品洗手效果”等实验探究。 抽象为具体，让学生分析该病患者、携带者及其孩子的 学生初步踏入微生物学领域，在获取知识、拓宽知 基因型，在理解的基础上总结出遗传特点；对多基因遗 识面的同时，获得了研究的乐趣。 传病如高血压等，可让学生回家调查家族情况，绘制成 3时间的利用 遗传系谱图。通过课堂交流进行理解巩固。 根据生命科学知识点选择难易适中的医学知识， 2．4 应用选修课进行实验探究 本校在高一年级开 合理分配利用时间，也是进一步探究的方向。生