美国CME几何教材的特色分析与启示_钱佳佳.pdfVIP

No.6 2012 Journal of Chinese Mathematics Education 2012 年 第6 期 美国 CME 几何教材的特色分析与启示 钱佳佳 （宁波大学教师教育学院） 邵光华 摘要：对美国CME 几何教材的特色进行了分析，结合典 安排在整套 “几何” （Geometry）的8 大部分内容中的 “相似” 型例习题做了分析，指出美国几何教材在内容设计方面注 （similarity）版块的第三节（共四节），并且第三节的主题就是平 意突出主题、模型整合、趣味性等特点. 在例习题设计方面， 行线分线段成比例定理，内容一直围绕着这个定理展开. 从平行 具有题组前设置提示语言，例习题形式变化多样，注重探究学 线分线段成比例定理的引出、证明一直到定理知识的延伸，都 习设计及多维能力发展等特点，并提出了若干教材例习题编写 非常的详细和具体. 难度由浅入深，这样的课程内容设置和编排 建议. 使学生在学习这一定理的过程中能够逐步同化、顺应，从而在 关键词：美国CME；几何教材；例题特色；习题特色 不同的维度上来掌握运用相似图形的基础知识. 与 《Geometry》 相比较，中国数学教材对于此定理的提出和应用则有很大不同， 新世纪以来，世界各国都进行了面向21 世纪的数学教育改 该定理作为证明两个三角形相似的必不可少的先决条件，仅占 革. 在这场大范围改革中，数学课程教材的编写受到了足够的重 六册初中数学教材的一页而已. 视和特别的关注. 各国、各套教材的设计思想和编排格式多并不 不管是从编排的量的角度还是从完整度的方面，均反映出美 相同，而是各具特色，分析这些国外教材，借鉴有益经验，对 国教材编写者视平行线分线段成比例定理在 “相似” （similarity） 我国数学教材的编写质量和数学教学质量的提高必有重要借鉴 中有着重要作用和地位. 这一点表明，对于相同的知识点，美国 价值. 本文试以美国教育发展中心编辑出版的 《Geometry》 为例 教材比较注重 “前因”的解释，这样做的目的无非是让之后学 进行特色分析比较，以获得有益启示. 习的知识（如 “相似”）所需的条件尽可能地详细、具体、深 一、美国CME 教材内容分析 入，而使之后的学习更加水到渠成. 《Geometry》 教材是美国教育发展中心（EDC）的数学教育 2． 内容划分细腻，模型整合较强 中心（Center for Mathematics Education ，简称CME）项目的重 “几何” （Geometry）将平行线分线段成比例定理（The 要开发研究成果之一，分为 Ⅰ、 Ⅱ两本. 该项目是一个为期四 Side-Splitter Theorems）分为平行线分线段定理（The Parellal 年、由美国国家科学基金会资助的基于问题、以学生为中心且 Side-Splitter Theorems）和分线段成比例定理（The Proportional 围绕人们生活周围熟悉的代数、几何、初等微积分为主题组织 Side-Splitter Theorem），将定理的内容更加细化. 而中国教材就 的中学综合数学课程项目. 教材关注数学知识如何组织和如何在 将此定理内容直接归结为平行线分线段成比例定理. 不仅如此， 数学内部产生，以丰富的文化背景、新颖的能力内涵、多样的 仔细分析定理的内容，还可看出其他的区别：“几何” （Geometry） 编排方法，从一个侧面透射出当代美国数学教育的理念和方法. 中该定理是在三角形模型中提出的，而中国数学教材中该定理 1. 突出主题，地位适度转变 则是在两条相交线与三条平行线的几何模型中提出的，并且出 从教材的编排角度看，美国几何教材比较注重主题体现， 现了两种不同的图形模型，即构成嵌套式的两个三角形和单独 围绕主题循序渐进地安排内容.