模型建构与生物课堂教学有效性的研究——“细胞的增殖”一节课的教学研究.pdfVIP

第 27卷第 2期 中学生物学 Vo1．27No．2 2011年 MiddleSchoolBiology 2011 文件编号：1003—7586(2011)02—0031—02 模型建构与生物课堂教学有效性的研究 — — “细胞的增殖’’一节课的教学研究 陈 然 (福建师大第二附属 中学 福建福州 350015) 教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是 程等找到答案的问题。所谓发展性问题是需要运用推 课堂教学改革，近年来，随着课程改革的开展 ，人们对 理和想象力等解决的 “深入理解”的问题。两类问题都 如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么 要力争引导学生的兴趣 ，促进学生创造性思维的发 样的教学才是有效教学?教学论专家余文森教授作过 展。 很通俗的解说：课“堂教学的有效性是指通过课堂教 2 模型建构教学模式在 “细胞增殖”一节课的实践 学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体 2．1 教学准备 表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知， 模型建构教学模式的成败关键在于课堂教学的 从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到 组织。为了让课堂生动、活泼、有序地进行，可将全班 热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂是实施素质教育和 学生分成四个大组，每组中都有各种程度不同的学 师生发展的主阵地，有效教学是提高课堂教学效益和 生，并选派组织能力较强的四位学生分别当任组长， 质量的关键。有效教学本质上取决于教师建立能够实 每组再选择一名学习成绩较好的学生当记录员。课前 现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参 对各组组长及记录员进行训练，让他们明白本节课的 与教学活动是实施有效教学的前提。 目的要求及组织讨论的一些方法。 模型建构式教学方式采用集体教学和小组活动 2．2 情境 问题的设计 两个互补性基本教学方式构成，有利于调动每个学生 要选择和确定构建的主题，首先要认真学习教学 都参与到教学活动中去，有利于培养学生主动学习和 大纲，分析教学 目标；其次，分析新知识与学生已有知 创造性学习的精神，因此可以大大提高课堂教学的有 识和经验 (生活和学习的经验)的相关程度。综合以上 效性。 两项因素，确定本节课的情境问题：① 怎样用所给的 本学期我们在学校的教学开放周活动中，以“细 材料表达有丝分裂中染色体的连续变化过程；② 怎 胞的增殖”这一课题为例，开了一节以模“型建构与生 样用生物学概念、术语解释所构建的植物细胞有丝分 物课堂教学有效性”为主题的研究课 ，得到听课专家 裂各时期的模式图；③ 构建模式图中应注意那些技 及老师的好评。 术性问题；④ 怎样展示着丝点断裂、染色单体分离向 1，模型建构教学模式的基本框架 细胞两极移动的动态过程；⑤ 细胞有丝分裂对维持 现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过 生物体遗传性状的稳定性有什么意义?其中①②是基 程，它不仅是一个认识过程 ，而且也是一个交流与合 本性问题，③④是教师在教学过程中引导或展示的问 作的过程。交流和讨论是学生和学生、学生和教师之 题，⑤是发展性问题。 间主要互动方式。交流分小组交流和全班交流两种形 2．3 教学过程 式。小组交流由