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基于网络合作学习的课堂教学 活动实践探究 ◎福州第一中学 陈 颖 厶 作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分 要求 ：从发展变化 的角度分析 “专题”在不 同阶段表现形式、 口 工的互助性学习Io传统意义上的课堂教学，通常是指以 带来 的影响、创新价值和学习收获 ，用 P 或 WORD文档表达 教师为主讲学生被教学的学习形式，课堂活动是指把学生活动 探究学习结果，每个小组准备五分钟的发言，完成专题任务时间 加入到课堂 中，课堂中有教师的声音也有学生的声音 ，有教师 的 1小时，按小组顺序发布学习成果。 对 问题 的解答 ，更有学生对 问题不同回答，让课堂充满活力 。然 参考专题： 而，课堂是一个有 时间限制和有序的学习场所，课堂讲究教与学 1．信息 的有效效率 ，把活动引入课堂，教师的教与学生的活动需要合理 2．信息技术 的协调 。换个角度 ，面对 问题，面对新知识 ，学生 需要一个帮助 3．人类获取信息 的途径 与学习的过程 ，帮助与学习可 以来源于教师，可 以来源于 同学之 4．社交 网络及社会媒体 间，在 网络资源丰富的今天，可以来源于网络 。这就构成本文实 5．社交媒体 的社会影响 践探究的主题 ，如何基于网络环境，面对 问题实施小组合作学习 6．手持设备 的进化 展开课堂教学活动，使静态的课堂教学过程转化为动态 的教师 7．开放课程 引领下，网络资源支持下，网络学习管理平台支撑下的有效学习 8．物联 网 活动。 9．云计算 教学案例：信息获取 教师给予 的参考专题涉及信 息理解 、信息技术过去今天和 这是高中信息技术基础课程第 1个学习主题 ，新课程标准 未来发展、信息获取与交流方式的技术变革、信息传播交流技术 要求学习者建立信 息的概念 ，了解信息技术的历史和发展趋势， 进步对社会及生活学习的影响等方方面面，在实 际教学活动中， 能够选择适当的方法获取信息，能够合法地获取网上信息，学会 有学习小组提 出要做 “人工智能”专题 ，因些，在专题选择上又加 鉴别与评价信息。 入 了 “人工智能 ”项 目。 教学瓶颈： 对于每一个专题提供学习资源线索、关键词和相关网站 。 1．高中入学新生对信息技术的了解与应用能力水平差距很大： 如 ：人类获取信 息的途径专题 ，提供 “口耳相传一书籍报刊一 2．信息技术发展非常的快，教材提供 的内容无法满足学生 电台一电视一web1．O一web2．0”线索关键词和web1．0、web2．0 的学习需求； 相关技术参考 网站 ，引导学生从熟悉的知识层面关注 已知与未 3．信息技术就在学生身边发展，每个人 的感受讯息不 同。 知的技术发展和影响，引导学生有方 向地进行学习和组织学习 一 结果 。 、 合作学习活动模式引入课堂教学 学习方式：学生 以小组为单位 ，在教师提供 的多个参考专题 在学习时间控制上只给 1小时时间，逼迫小组每一个成员 中选择一个专题进行探 究性学 习，也可 以自选专题 (自选专题需 必须参与学习活动 ，把 1小时时间变成 4小时时间，合作学习完 在学习主题范畴)，同一个专题最多只能有两个小组选择 ，保证 成本小组选择 的专题 。 同一个班级每个专题都有小组实施学习行为。 小组交流 ：每个小组可 以选派发言人发言，也可 以集体发 小组安排：3-4个组成一个学习小组 ，组长按座号从小到大 言，发言时间严格控制在 5分钟内，用 2分