历史课堂分层讨论式教学的实践及思考.pdfVIP

第 19卷 增刊 四川教育学院学报 2003年 6月 Vo1．19 JOURNALOFSICHUANCOI．I．EGEOFEDUCATION jun，2003 历史课堂分层讨论式教学的实践及思考 赵成 良 艾克军 苏俊清 (I．简阳市教研室 2．简阳市教育局 3．简阳中学 641400) 摘要 ：历史课分层讨论式教学，是指在教学过程中，创设民主的课堂教学气氛 由教师设疑启发，引导学 生质疑，然后将所提问题按学生水平、兴趣等分小组进行讨论，师生通过充分交流，归纳总结出正确的结论。 关键词 ：激疑 ；质疑 ；分层讨论 ；历史-一t．Cr~, 中图分类号：G633．5i 文献标识码 ：B 文章编号：1Oo0=5757(2003)06-0134~2 传统的课堂教学模式主要是以教师为中心 ，从教师的 学生思考 、讨论、得出答案的过程，即是再次识认历史 教学出发，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材 地图、理解史料和教材大小字内容、归纳教材要点的过程。 和教参 ，就能依祥操作。采用何种方式来克服传统教学的 提出这类 问题并让学生讨论，是为让学生在再现史实的同 弊端 ，已成为当前课堂教学改革值得思考和研究的课题。 时 ，进一步思考：“隋唐时期对外交往繁盛的原 因有哪些? 作为资阳市级普教科研资助金项 目“历史分层教学研究” 从中你得到了哪些启示?”还可以作对 比思考 ：“汉、唐时期 课题组 ，我们认为，在课堂教学 中经常采用分层讨论 的方 中外交往的特征有何不 同?出现这些不 同的原 因是什 式 ，可以有效地解决以上问题 。 么?”教师这样的设疑过程，也是教师的思维过程。探讨后 课堂分层式教学讨论 ，就是教师或学生提出有商榷性 得出的结论已超出教材的阐述，是对教材 的拓展和深入。 或探讨性的问题 ，然后 由教师组织学生按学生兴趣、水平、 因此，问题设计是一个真正关注人的发展的教学设计、解答 阅历等分小组进行充分讨论 ，经过教师的诱导、点拨，得出 问题的过程 ，也是学生努力发现知识、获取知识的过程 ，这 结论的方法。课堂分层讨论的运用，可打破课堂教学机械 一 过程对学生的发展具有多方面 的意义。同时 ，教师要有 刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态 ，其交 意识地在教学过程中展示 自己设疑的方法和过程，引导学 往方式表现为师生互动、生生互动。就师生互动而言，包括 生掌握设疑的思维过程，从而激发学生提出问题。 教师与学生个体、与学生小组、与学生全体的交往 ；就生生 2．鼓励质疑，激发学生提出问题。 互动而言，包括学生小组之间、学生个体之间的交往。课堂 设疑的目的是激疑。学生的 “学”，贵在有疑。 “疑问” 分层讨论方式的运用 。要求教师认真钻研教学大纲和教材 ， 的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行 深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识 ，并根据学生的思 预习、了解教材内容的基础上 ，教师应鼓励学生质疑。教师 维发展水平 ，由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方 针对历史教材中出现的历史概念或历史结论，一些相近的 法释疑，从而得出相应的结论。 历史概念或混淆不清的历史问题 ，启发学生在对历史知识 一 、 教学过程 的感知中，多问 “为什么”、“是什么”、“怎么样”还可 以作 (一)激疑。课堂分层讨论的前提就是激疑，使学生对 对比思考：“汉、唐时期中外交往的特征有何不同?出现这 历史现象有所疑问。为了能激发学生提出问题 ，课题组采 些不同的原因是什么?”教师这样 的设疑过程 ；也是教师的 用了以下方法：