追求有效的数学课堂教学.pdfVIP

教海探航 ! #$%’( #) *+,+’%-. / 01$-’2/# ! 许 丽 有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方 有所改观。可见，教材中的每一个细节、每一次改编 式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能 都有它的道理，不能很好地领会与实施，其结果是 多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个 只能步入低效的窠臼。新课程提倡“用教材教”，就 人的教育价值而组织的活动。现代学习论指出：促进 是要求每一位教师要认真钻研教材，了解教材的基 学生的学习和发展，是有效教学的根本目的，也是衡 本精神，明白编者的设计意图。书本上的每一道例 量教学活动有效性的唯一标准。在新课标不断深入 题，每一组习题，每一幅插画、每一段变色文字、每 的今天，如何把有效教学的理念转变为有效的教学 一个虚线框……都显现着一种知识，牵引着一条线 行为，扎根到具体的数学教学中？笔者的实践体会 索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要通过 是： 解读，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有这样，教师 对教材的把握才会准确到位。只有教师对教材的把 一、准确把握，让教学在精心预设后起步 握准确到位了，教材才有可能被用好、用实。只有教 有效教学的最终目标是促进学生全面、和谐、 师对教材的把握准确到位了，才有可能在此基础上 持续的发展。而在有效教学的准备阶段，教师对教 去创造性地使用教材和开发教材，把教材的作用发 材解读是否正确，对学生学情把握是否到位，对教 挥到极致。 师角色是否摆正却从某种程度上严重制约着教学 #把握学生。学生不是一张白纸，他们是带着知 的成效。因此，准确把握教材、学生、教师角色是有 识、经验、解题策略等走进教室的。忽视了这一点，低 效教学的基础，准确把握住它们，并在此基础上精 估了学生，必然导致简单的重复和资源的浪费；而高 心预设教学过程，有效教学才会有良好的开端。 估学生，又必然导致教学因与学生实际脱节而失败。 !把握教材。教材为学生活动提供了基本线 例如，在五年级教学“ 米 （ ）厘米”时，通 $%# ’ 索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。无论课 常教师会认为，新知的学习完全建立在已往的知识、 堂教学如何创新，偏离了教材的主旨，学生获得的 经验上，学生比较容易接受，于是备课、教学相对放 发展只能是“墙上芦苇，腹中空，根底浅”。因此，准 松。结果作业时，却总会发现学生做题的速度不仅 确地解读教材是实施有效教学的关键。例如，六年 慢，而且正确率出乎意料的低。为何会有如此大的反 级的“分数除法应用题”，老教材中的例题是用算术 差呢？以名数的改写为例。首先学生要判断哪个单位 方法除法来解答的，而新教材却改用方程解答分数 大，哪个单位小，是把高级单位的数改写成低级单位 除法应用题。教材的改编很有道理，因为用方程解 的数还是把低级单位的数改写成高级单位的数；还 答分数除法应用题，其解题思路与分数乘法应用题 要区分单位间的进率是多少，然后确定是扩大多少 完全相同。把原本不同的两种分数应用题都归结到 倍，还是缩小多少倍，是将小数点向右移，还是向左 “求一个数的几分之几是多