知识范式的转型和教育研究者的使命——研究生“质的研究方法课”之行动研究.pdfVIP

“社会变革中教育研究的使命”国际学术研讨会 知识范式的转型与教育研究者的使命 ——研究生“质的研究方法课”之行动研究 徐岚 (厦门大学教育研究院， 福建厦门361005) 摘要： 本论文以一门课程的开展作为行动研究对象，主要目的是帮助学生了解、接受 并学会运用质的研究这一社会科学研究的科学方法。行动研究强调反思的精神与赋权 的力量，在这个过程中，教师作为研究者主要扮演“引导”的角色，通过与学生交互 作用的行动策略，使学生作为参与者自己担负起思考和成长的任务。通过三个阶段的 反思，学生对质的研究方法的概念逐渐从模糊到清晰，从似懂非懂、不重视研究方法 的态度到改变了对学术的看法。然而，质的研究方法在运用阶段却出现了理论和实践 的脱节，这一发现促使研究者仍要继续在行动中改进方法课的教学。 [关键词]知识范式；质的研究方法：行动研究。 一、研究缘起 实证主义和后实证主义主导的自然科学研究范式，长期以来也影响着社会科学的 发展，使人文社科知识在功利主义、工具理性的鼓噪声中苟延残喘，被逐渐挤压到大 学的边缘。随着知识范式的后现代转型，自然科学知识长期以来在知识领域中形成的 霸权地位受到挑战。教育科学作为社会科学的重要分支，一样面临着用什么样的研究 方法确立自身学科地位的问题，而质的研究方法恰好适用于人文社会科学解释复杂世 界的需要。然而，在我国教育学科的研究生课程体系中，质的研究方法还没有进入主 流视野，传统方法课的教学仍强调哲学思辨或以量化统计学的方法为主。厦门大学教 育研究院长期以来设有研究方法的研究生课程，但也主要以概论的形式和思辨性的内 容为主，系统、详细介绍“质的研究方法”的课程直到近年来才被纳入课程体系。作 为一个新教师，本人从2009年起担任“高等教育研究方法”一课的任课教师，在两 个学期的课程教学实践中，逐渐了解学生对研究方法的认知，并在帮助学生提高教育 研究能力的同时，自身也获得了许多反思性的理解。因此，在两个学期的教学过程中， 我一直坚持和学生一起，以反思日记的方式记录成长，并以行动研究之改变现状的目 的贯穿始终。 作者简介：徐岚，女。浙江宁波人，厦门大学教育研究院助理教授，从事高等教育政策、高校教师发展等 领域的研究。 3S2 “社会变革中教育研究的使命”国际学术研讨会 二、研究方法锣l7乙一，了订区 一、 行动研究是通过研究者和参与者对社会自然情形下的活动进行自我反思探究的一 种方法。在本研究中，教师作为研究者，学生作为参与者，通过对“高等教育研究方 法”这门课程教学活动的反思共同进行探究。在这个过程中，教师不仅可以通过对教 学方法的反思改进教学效果，促进自身持续性的教学专业发展；更重要的是，教师通 过与学生的沟通和互信关系的建立，深入了解学生对“研究方法”之意义的建构，帮 助他们通过自我反思和行动，提高教育研究的水平，更好地履行教育研究者解决实践 中问题的使命。行动研究主要是通过不断的行动循环(计划、行动、观察、反思)来实 现的1，因而我选择了连续两个学期开设同一门课程，从第一学期的经验中学习，达成 修正的行动策略，再付诸于第二学期的教学实践。为达到促进学生“意识觉醒和提升 行动能力”的目标，我通过观察记录、课堂讨论、课间谈话、课后访谈、网络教学平 台讨论等途径，搜集学生关于“研究方法及其应用”的看法。这样一来，我的课程成 based 为一个基于行动的研究(actionresearch)，同时也是基于研究的教学实践行动 based (researchaction)。因具有强调个人做什么、探索持续性改变、具反思性、发 展及规划应对转变的策略这几个特点2，本研究适合采取行动研究的方法。 三、反思与成长 第一个学期的课程最初有25人选课，但在讲到范式和学术传统时，一些过于