教学设计说明 1、 - 宝山教育信息网.pptVIP

教师的基本教学理念 关注学生知识的自主生成与建构 《一中心生成性教育的实践研究》 关注学习活动的思维发展性 教学目标：三角形边的关系 认知特点：小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性 。因此，在小学生教学中要注意引导学生思维从以具体事物表象为主要形式逐步过渡到以言语概念的逻辑思维为主要形式。 认知基础：已经具有三角形的概念。 案例的研究主题 学生在学习过程中知识的自主生成与建构； 学习活动的设计如何促进学生的思维发展。 案例要解决的矛盾 活动设计者与学习者对活动目标指向的认识差异的矛盾； 学习内容的呈现方式与学生认知特征之间的矛盾。 学生对案例知识建构的方式 ● 在学生原有的知识架构中没有与之相对应的知识，因此学生的知识建构方式是图式的顺应。要解决这一问题的有效方法是通过适当的呈现方式形成学生思维的矛盾冲突，引发学生自主探究建构的欲望。 案例学习的知识特征与学生的认知特征 知识特征——抽象概念 认知特征——具象思维 认知规律 具象 具象基础上的抽象 抽象 案例中学生认知过程的分析 三角形是由三条线段围成的封闭图形； （认知起点） 任意的三条线段都能围成一个三角形吗？ （出现认知矛盾） 三角形较短两条边的和大于长的一条边； （具象的抽象、形成不完整概念） 那么等边三角形、等腰三角形怎么办？ （出现新的认知矛盾） 三角形中任意两条边的长度之和大于第三边。 （完成概念抽象、形成完整概念） 案例学习活动设计的特点 学习活动的设计把握住了学习活动中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并十分注意协调它们的关系，使各要素得以有机整合，很好地实现了案例设计的学习活动预期的目标； 学习活动的设计较好地解决了学生学习行为的目标清晰性和目标指向性问题； 案例对学生知识的自主建构进行了有益地实践与尝试 谢谢 * * 潘小明视频案例解析 宝山区教师进修学院教研室——施海庆 分析案例的基本资料 案例带给我们的几点思考 综合的教学目标决策依据； 适切的学习行为分析手段； 全面的学习任务设计方法。 *