教育学教案8.pptVIP

第八章 教学工作（上） 非教育方向专业学生学习教育学的意义 对教育工作的正确认识与理解 社会教育工作的理论与实践 自我学习的技能提高 * * 本课要点 教学概述：教学概念与教学任务 教学过程：教学过程特点及基本阶段 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有 目的、有计划的指导下，以教材等为中介，积极主动地 掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能， 增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性 的全面发展。这种师生双边活动的过程就是教学。 传播和学习科学文化基础知识和基本技能 发展学生智能、创造才能和体力 陶冶学生的思想品德和美感，促进学生个性的全面、和谐 和可持续发展 二、教学的任务 第二节 教学过程 教学过程 教学过程是在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务，以实现教学目的的发展进程。它由活动的主体、活动的内容、活动的条件和方式组成。 活动的主体：教师、学生 活动的内容：即师生在课堂教学过程中传授和学习的对象，也是学生 得以发展的中介和工具。 活动的条件和方式：教学的时空条件、教学的组织形式、教学的手段 和方法等。 （一）教学是一种特殊的认识活动 1、教学内容的间接性 2、教学环境的潜隐性 3、教学中介的多样性 4、教学发展的高效性 5、教学主体的发展性 （二）教学是一种情知交融的认识活动 （三）教学是一种有规可循的科学认识活动 （四）教学是一种限制性的创造性的艺术活动 1、教学是一种创造性的艺术活动 2、教学活动是一种有限制性的艺术创造活动 一、教学过程的特点 二、教学过程的基本阶段 （一）教学过程阶段理论的雏型 1、孔子:教学是学、思、行结合的过程。“学而不思则罔，思而不 学则殆”，强调学习的同时还必须“笃行”。 2、荀子：教学过程是闻见知行的过程。 3、《中庸》总结我国教育实践经验：“博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之”五个阶段。 4、朱熹的学生归纳的六条朱子读书方法：循序渐进、熟读精思、 虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志。 教学过程的基本阶段是研究教学工作活动程序的理论。教育史上，中外教育家从不同角度提出过多种多样的阶段理论。 1、夸美纽斯：从感觉论出发，认为知识的传授必须“从感官的感知开始，然后才由想象的媒介进入记忆的领域，再后才由细微末节生出普遍的理解，最后才有对业已领会的事实的判断”。由此建立起“感知—记忆—理解—判断”的教学过程阶段理论。 2、赫尔巴特：根据统觉心理学理论，把教学过程分成四个阶段，即“明了、联想、系统、方法”。该四个阶段对应的心理状态分别是注意、期待、探究、行动。 3、杜威：从实用主义哲学出发，反对赫尔巴特以教师为中心的教学过程阶段理论，提出以“儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程的阶段理论。他认为人的思想是从疑难情境趋向于确定情境的过程，一般分为五步：情境、问题、假设、推理和验证。后来他的学生克伯屈根据杜威的这一思想进一步具体化提出了设计教学法，将其教学程序分为四个阶段：决定目的—拟订计划—实施计划—检查结果。杜威学派的教学思想在20世纪50年代前盛行于世界各国，至今还对欧美各国有较大的影响。 （二）教学过程阶段理论的建立 1、程序教学流派 以斯金纳为代表，以行为主义心理学理论为基础，他们认为学习即刺激—反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。 2、认知教学流派 认知心理学家认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的形成和行为习惯的加强或改变。 主要代表人特是布鲁纳、奥苏伯尔。 布鲁纳认为，发展学生的智力是教学的主要目的，学科知识结构是主要的教学内容，发现法是主要的教学方法。发现教学的程序是：1）提出问题; 2）创设问题情境; 3）提出假设; 4）评价、验证、得出结论。 奥苏伯尔认为，发现学习难以成为一种有效的首要教学手段，绝大多数知识仍然需要通过“接受式”的学习来掌握。有意义的接受学习是一个积极主动的学习过程：1）学习; 2）保质；3）再现。 （三）当代西方教学过程的阶段理论 3、情感教学流派 以人本主义心理学理论为根据，罗杰斯的非指导性教学是这一流派的代表。非指导性教学强调，学习即成长，教学即促进，促进学生成为一个完善的人。教师在教学过程中起促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。该过程通常包括五个阶段： 1）鼓励学生自己表达自己的感情，以确定帮助的情景; 2）鼓励学生自己来界定和探索问题； 3）让学生自由讨论问题，形成自己的观点; 4）