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民主 · 教育园地 20 12 4 科学教育的中美比较 □上官子木 一、 科学教育与科学实验 我国的科学课程讲授得太快是因为省略 在我国中学的科学教育中， 理科各科的 了很多实验过程， 多数实验是老师做演示， 教学目标主要是放在科学基本事实和基础知 学生只是观看， 而看实验同自己动手做实验 识上， 这种忽视科学方法的教学其最突出的 其效果差之甚远。 学生好不容易有了动手实 表现是普遍忽视实验。 将我国学校的科学课 验的少量机会， 可时间往往又太少， 实验的 程与美国的相比， 前者更注重事实和原理， 要求也不高。 尤其是教师的指点过多， 对于 后者更重视理解和应用。 实验中容易出错的地方， 教师事先都做了提 在美国的实验教学中， 教师在学生实验 醒。 学生这样做实验往往没有机会犯错误， 前不对实验内容进行详细解释， 而是提出一 没犯错误也就没经历挫折， 没经历挫折就不 系列问题供学生在实验过程中进行思考。 美 能有深刻的体会， 没有深刻体会的实验其效 国的实验课有时甚至是由学生先上网查找相 果则十分有限。 关资料， 然后向老师提交实验准备报告， 教 值得引起注意的一个普遍现象是， 我国 师再据此准备实验器具。 学生一般分成小组 教材里规定做的实验本来就少， 但即使是这 进行实验活动， 做完实验后再阅读教科书、 么少的实验也会因各种原因被某些基层学校 查阅有关的参考资料以验证实验的结果。 各 省略掉， 而对于那些不仅没做过、 连演示都 实验小组得出自己的结论后， 还要与其他小 没看过的实验， 学生们要依靠硬背的方式来 组的实验结果进行比较和交流。 最后， 师生 死记实验的结果。 共同总结实验并推出理论。 由于是带着问题 美国的科学教育重视科学实验， 是因为 做实验， 因而这种方法能够有效地培养学生 充分意识到在设计实验、 动手操作、 观察现 的独立思考能力和解决问题的能力。 象、 分析实验数据、 检验实验结果、 提出解 相比较， 我国学校的实验课一般是在相 释和预测、 撰写并提出研究报告这个实验的 关的理论概念学习之后进行。 在实验之前， 全过程中， 学生对科学研究过程能形成较透 教师已详尽地向学生讲解了实验的理论依据、 彻的了解， 同时在此过程中可掌握一整套的 实验的基本要求、 整套的实验方法、 所使用 科学研究方法。 重实验的教学法不仅可以激 的各种实验仪器乃至最终的实验结果。 然后， 发学生的探索精神， 而且对基本科学概念的 学生照着事先已被告知的实验步骤做实验。 建立是靠内在的领悟而不