浅析新课标下的个性化课堂教学.pdfVIP

——浅析新课标下的个性化课堂教学　 在新课标新理念的指导下，关于课堂教学个性化概念的界定， 我的理解是：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地 独步处理教材，合理的创设课堂氛围，最化化的组合课堂结构，最 大程度的发挥他们的主导作用，让课堂成为学生自己的舞台，充分 地发掘学生聪明才智，调动学生的学习潜力，从而取得最佳的教学 效果。 一、 课堂教学个性化提出的依据 1 、 源于哲学的思考 教学哲学告诉我们，教育的共性存在于个性之中，个性表现共性 并丰富共性。语文课堂教学是共性的问题，而涉及到每个教师又具有 不同的个性，要使课堂教学丰富多彩，教学效率提高，个性的充分发 挥是不容忽视的。 2 、　源于语文教学特点的思考 语文教学是一门学科，又是一门艺术。唐承彬老师说过：“语文 作为一门学科 …… ，是含有不少科学因素的，但在人们的普遍观念中， 语文是艺术发还学科，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定 序的变项，语文老师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，重 要。”这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时， 又艺术的求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格，而课 堂教学就更应做到这一点。 3 、 源于教学对象的思考 学生是教学的主体，具有鲜明的个性。教学是否成功往往取决于 个性是否得以释放。课堂教学的个性，正是试图通过创造性教学，使 每个学生在 45 分钟的课堂里淋漓尽致的施展自己的才华。 二、 课堂教学个性化的途径 1、 求教师师自身的个性化 这体现在教师具备强烈的个性色彩和创新意识，它是实现课堂的 教学个性的前提。语文常常是科学和艺术的结合，在课堂教学时，教 师首先必须具备思想道文化知教学能力等全面的素质，在此同时　， 尤其要具有不满现状的创新意识，不盲 目照搬、盲目屈从，要始终保 持自己独特的个性品质，只有这样 ，才能激发学生的学习积极性。 2 、 追求教材处理的个性化 许多人认为，教材处理个性化就是对教材的处理因人而异，这 一点似乎已经做到。然而，在实际的课堂操作时，所谓的“异”流于形式 ， 仅仅是教师授课方式的不同而已 ，而对教材的处理，往往只停留在 一的模式上 ，即将教参的提示简 变成自己的答案 ，有时为了迎合教 参提示 ，甚至吹毛求疵文章　分析得支离破碎 ，因而并无个性可言。 我认为教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个 性的创造能力，不人云亦云。这一总原则是：体现课文的特点，能为 达到教学 目标服务 ，能符合学生认识能力的实际水平。 我在设计«春»教案时，根据散文的特点，从感知美、欣赏美的角 度出发，将教材处理成“中间入手 ，突破首尾”的两段式 ，先让学生根据 生活体验去领味作者笔下的春景图，在充分体会到“美”之后 ，再通过提 问①“假如你还处在严寒的冬季 ，看到作者笔下的春景 ，你有一种什么 感受？”②“你将用什么语言去赞美春天？”过渡到对开头结尾的学习， 体会作者在文中寄托的赞美之情 ，像这样处理教材，实际操作过程中 效果明显 ，作者在文中寄托　的赞美之情 ，像这样处理教材，实际操 作过程中效果明显 ，一堂课下来 ，学生在“如沐浴春风”的同时又学会了 写景组织安排材料的方法。 教材处理个性化还应符合学生认识能力的实际，我在设计《从百 草园到三味书屋》时，充分考虑到学生的认识能力和接受能力，如第 二段的处理，我抓住了“不必说……也不必说…… 是……”这个句式 ， 详细讲解了写景文字的写作方法，诸如写哪些景 ，抓什么特征 ，按什 么顺序，用什么方法等等，使学生能初步掌握写景文字的写法，又能 使刚步入初一的小同学直观的理解课文，同时实现知识的迁移。 3 、 追求课堂氛围的个性化 课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，当这种互动交流形成 良性物质循环时，学生的个性就得以展示 ，课堂上会 闪现学生智慧、 有的火花 ，教学也随之产生最优的效果。而要达到这种效果，教师营 造