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谢谢! * 开展校本教研 促进教师发展 贵 阳 市 民 族 中 学 魏 林 2 0 1 3 年 3 月 一、校本教研的理念 以校为本的教学研究,就是以新课程为导向,以学校为基地,以教师为主体,以促进师生共同发展为目的,以课程实施过程中学校面对的各种具体问题为对象,是一种理论指导下的实践研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律。 二、校本教研的内涵 以校为本,是以人为本思想在学校教育改革与发展的具体体现。以校为本的教研,重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题,以教师为主体,强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践形式。 1.研究的起点:是唤醒教师对自身教学实践的不满。 2.研究的对象:是学校教育改革发展中的现实问题。 3.研究的目的:是促进学生的发展,促进教师的发展,促进学校的发展。 4.研究的过程:是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践,不断更新教师的观念,不断改善教学的行为,不断改进教学的效果。 5.研究的结果:是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。 三、校本教研的原则 1.发展性原则 发展性原则,是指开展校本教研的目的是促进学校、教师、学生的共同发展与进步。 2.开放性原则 开放性原则,是指在校本教研中要有开放的思想和开放的组织形态。 3.针对性原则 针对性原则,是指校本教研的开展针对的是学校教学中存在的实际问题,研究中运用的方法和途径以及研究的成果都应当用于学校。 4.实效性原则 实效性原则,是指将校本研究的成果运用于学校教学中,对于提高教学质量,促进教师和学生发展产生推动作用。 5.多样性原则 多样性原则,是指校本教研的问题和形式多样,既有教师自身的专业发展性问题,也有各个学科教学中存在的问题,即学科问题,还有一些学校教学中存在的共性问题,这些问题的解决都要依赖于校本教研。 四、校本教研的特点 1. 实践反思 是教师专业发展的必经之路 2 . 同伴合作 是教师专业发展的有效办法 3 . 专业引领 是教师专业发展的重要条件 五、校本教研的案例 1 . 上海:“行动教育” 模式 (1)以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育,简称“行动教育”。 课例是指一个实际的教学例子,课例学习活动是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论。 (2)“行动教育”的基本模式 原行为阶段 新设计阶段 新行为阶段 (关注个人已有经 (关注新理念的课例设计) (关注学生获得的行为调整) 验的教学行为) 更新理念 改善行为 (反思1:寻找自身与他人的差距) (反思2:寻找设计与现实的差距) 课例为载体 教师与研究者的合作平台:理念学习、情境设计、行为反省 (3)“行动教育” 模式的三个要素 课例:是行动的载体。 合作平台:研究者与教师的合作平台主要有课例讨论、情境设计、行为反省。 运作过程:整个流程包括原行为、新设计、新行为三个阶段,期间有两轮在寻找差距中的反省与调整。 (4)“行动教育”模式的实施方案——一个课例,三次讨论 第一步:一个教师小组,邀请一两位外来研究者,一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找现实与理念的差距,设计如何改进以往做法的上课计划。 第二步:按改进的计划上课,同事、研究者听课,课后再坐在一起反省原有设计与实际效果的差距,修改上课计划。 第三步:按修改后的计划再上课,再听课,接着再讨论,反思整个过程并写出报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。 2.北京:探索促进教师合作研究的校本教研模式 北京市顺义八中的校本教研模式主要包括三个方面: (1)提倡 “合作文化” ,树立教师发展为本的管理理念。
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