浅谈马克思主义哲学原理教学理念的转换.pdfVIP

第 22 卷第 99期 湖南财经高等专科学校学报 Vol22 N o99 2006年 2 月 J ou rna l of H unan F inancia l and E conom ic Colleg e Feb 2006 浅谈马克思主义哲学原理教学理念的转换 杨金画 ( ) 湖南财经高等专科学校 , 湖南 长沙 　4 10205 【摘 　　　要 】要增强哲学教学的实效性 , 必须摒弃灌输式教学理念 , 确立起以培育学生 “学会思考 、学会做 人 ”素养为要旨的教学理念 , 培育学生的主体性意识 , 拓展学生的思维能力 , 培育学生的问题 意识 。 【关 　键 　词 】哲学 ; 教学理念 ; 理论灌输 ; 主体性意识 【中图分类号 】G64 1　 【文献标识码 】A 　 【文章编号 】1009 - 4 148 (2006) 01 - 0 115 - 02 　　目前 , 马克思主义哲学原理课程在教学方式 、内容等 似乎已经形成了条件反射 。长些下去 , 学生的发展潜能、 方面进行了一系列改革并取得了较大进展 , 但在教学理念 创造潜能得不到应有的挖掘和发挥 , 自觉研究探索的精神 上仍然是单纯以理论灌输为主 , 教师仅仅是知识传授者和 亦将 日益减弱 。因此 , 灌输式教育理念必然严重影响学生 观念灌输者 , 而学生只是在被动地接受条理化 、程式化的 创新精神和实践能力的培养 , 造成学生只会机械地接受知 理论知识 。这样的教学理念必然使得哲学课枯燥空洞 , 从 识而缺乏创新和开拓意识 。 而丧失其应具备的活力和主渠道 、主阵地地位 。为了使该 2、学生主体性意识差 课程达到预期 目的 , 有必要进行教学理念上的革新 , 即从 素质教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺 , 它 理论灌输转换到以培育学生 “学会思考 、学会做人 ”的 需要学生在学习过程中主动地形成认知和探究 , 培养自主 素养为要旨的教学理念上来 。 学习的能力 。相对于其它学科 , 哲学比较抽象 , 不易被学 一 、灌输式教育的现状与问题 生所直观把握 。对于抽象的理论 , 严密的逻辑 , 学生限于 现阶段的马克思主义哲学教育覆盖了高中政治理论 、 知识水平和社会经验的不足 , 理解起来较困难 。在灌输式 自学考试 、成人教育、大学公共课程和哲学专业课程五个 教学中 , 往往是教师在台上唱 “独角戏 ”, 忽略了哲学教 层次 , 受者甚众 。但是 , 这些面对不同教学对象所开设的 学的实践性 、思辨性 、双向性特征 。当学生在被动接受条 课程 , 其教学的主体理念仍是理论灌输 。毫无疑问, 马克 理化 、程式化的知识和价值观时 , 体会的不是哲学的精 思主义需要灌输 , 但一个学生在初次接触哲学的时候 , 灌 妙 , 而是感到其枯燥无味 。久而久之 , 学生厌学 , 主体性 输给他的就 只是一些程式化 的说教 , 他从哪里体味 出 意识缺失 , 失去学习的自主性和自觉性 。 “文明的活的灵魂 ”! 而且 , 同样的内容高中讲了大学还 3、问题意识差 讲 , 他能不感到枯燥乏味吗 ! 结果 , 哲学被作为知识领域 学问起源于 “学习、问难 ”。哲学教学要使学生能有 的无用之物自然被冷遇 。单纯的理念灌输 , 学生没有 自己 效地产生问题 , 形成解决问题的意识习惯