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合作学习的实践与思考 新的一轮基础教育课程改革，在全国正如火如荼地展开了，合作学习作为 本次课程改革倡导的学习方式之一，受到了各级教研人员、学校领导及广大教 师的青睐，在实践过程中笔者发现，不少教师对合作学习的运用还存在赶时髦 的现象，我们不妨来看看下面的几个案例： 　　案例一：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八 舌地讨论开了，结果学生的讨论的话题越来越远了，老师发现后立即下令讨论 完毕…… 　　案例二：一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合 作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单 的操作，结果一人在做，其他人在看。 　　案例三：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨 论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”…… 上述几个案例，案例一由于教者忽视学生的主体性地位，变自主讨论为自 由讨论，学生由于对讨论的话题不感兴趣或讨论的话题过于简单、深奥等原因 ， 案例二由于教者把合作学习作为一种点缀，把本可以由学生独立完成的问题却 让学生合作来完成。案例三由于教者为了赶时间，未给学生合作、探讨的时间 ， 加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验 与过程。透视合作学习中一些问题，笔者认为，合作学习必须重视以下几个方 面： 一、合作学习必须精心组织 　　小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组 组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组 间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们应根据教学内 容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交 流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。 二、选好合作学习的内容 　　合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要 的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用，一般而言，教者对合作学习的 内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问 题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问 题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。 三、处理好合作与竞争的关系 　　合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必 备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如 在合作学习中，开展组与组之间的竞赛 培养了学生的合作意识 ，又培养了学 生的竞争意识 ，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是 自觉的、主动的、真诚的。 四、合作学习应努力向课外延伸 　　培养学生的合作意识 、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂 教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业 ， 让学生进行合作、探究 ，激发学生对探索大自然的欲望 ，享受童年伙伴协作的 乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮 ，相信如果老师让孩子课后多合作、 多探索 ，定能为孩子今后的发展奠定基础。